Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
имени Героя Российской Федерации Дмитрия Леонидовича Рычкова

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МАОУ «СОШ № 10»
«28» августа 2025 г
Протокол № 8

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ СОШ № 10
№ 224/01-11 от 29.08.2025

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «СОШ № 10»
Срок освоения 5 лет

Реж, 2025 г

2

Оглавление
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................... 3
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................................................................... 3

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования ........ 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования ....................................................................................................................... 6
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования 10
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ................................... 11
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........... 47
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................... 66

2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ....................................................................... 66
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».Ошибка! Закладка не
определена.
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».Ошибка! Закладка не
определена.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».Ошибка!
определена.

Закладка

не

2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».Ошибка! Закладка
не определена.
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».Ошибка!
определена.

Закладка

не

2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)». ............... Ошибка!
Закладка не определена.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины». ..................................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................................................................................................................................. 67
Пояснительная записка .................................................................................................................................. 67
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ........... 68
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности ................ Ошибка! Закладка не определена.
2.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ................................................................................. 103

2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В
ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ................................................................................................................ 143
Работа с детьми особых образовательных потребностей .............. Ошибка! Закладка не определена.
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов ............................ 153
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 156
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН .......................................................................................................................... 156

3.2.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................. 162

3.3.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ...................................................................................... 164

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ........................................................ 167

3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ......................................................... 187
Характеристика условий реализации общесистемных требований . Ошибка! Закладка не определена.

3
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению ............................................................... Ошибка! Закладка не определена.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям .......................................................................... Ошибка! Закладка не определена.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 10
(далее образовательная организация) разработана в соответствии с
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в

Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287 с
изменениями и дополнениями;
• Федеральной образовательной программой основного общего образования,

утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями
и дополнениями.
При

разработке

основной

общеобразовательной

программы

использованы

федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября

2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января

2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня

мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к
ней регламентируются законодательством.

4

Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации ООП ООО являются:
•

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

•

создание

условий

для

становления

и

формирования

личности

обучающегося;
•

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
•

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;

•

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,

приобретению

личностными,
потребностями

знаний, умений, навыков, определяемых

семейными,
и

общественными,

возможностями

государственными

обучающегося,

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
•

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

•

достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися,

в

том

возможностями здоровья;

числе

обучающимися

с

ограниченными

5

•

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;

•

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;

•

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

•

участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
•

включение

обучающихся

в

процессы

познания

и

преобразования

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
•

организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,

социальных

педагогов,

сотрудничество

с

базовыми

предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
•

создание

условий

для

сохранения

и

укрепления

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
обучающегося, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа
местного

самоуправления,

обучающийся,

достигший

осуществляющего
возраста

общеобразовательную

организацию

образования. Дальнейшие

меры

по

управление

пятнадцати
до

в

лет,

получения

продолжению

сфере

образования,

может
основного

освоения

оставить
общего

несовершеннолетним

образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его
согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам несовершеннолетних и
защите

их

прав

совместно

с

родителями

(законными

представителями)

несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательную организацию до получения

6

основного общего образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим
управление в сфере образования.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
•

принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых

ФГОС

ООО

к

целям, содержанию,

планируемым

результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
•

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;

•

принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

ООП

ООО

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,

предусматривает

механизмы

формирования

всех

компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
•

принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для

обучения детей

с особыми

способностями,

потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
•

системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•

принцип
и

учета

физиологических

индивидуальных
особенностей

возрастных,
обучающихся

психологических
при

построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;

7

•

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;

•

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь

урочной

и

внеурочной

деятельности,

предполагающий

направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
•

принцип

здоровье

сбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических

технологий,
•

принцип

обеспечения

обучающихся

в

санитарно-эпидемиологической

соответствии

с

требованиями,

безопасности

предусмотренными

санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы и принципы реализации ООП ООО:
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-

8

познавательной деятельности обучающегося на основе

освоения

универсальных

учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особеннос
тей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовате
льно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющееся

во

взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовате
льности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технолог
ий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями

действующих

санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11—15лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное

9

осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
сформированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
совладением коммуникативными средствами и способами организации коопераци
и, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—
13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет,8-9 классы), характеризуется:
бурным,

скачкообразным

характером

развития, т. е. происходящими

за

сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и у
беждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.

10

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации

образовательная

программа -

комплекс

основных

образования (объем, содержание, планируемые результаты)

и

характеристик
организационно-

педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования,

утвержденного

приказом

Министерства

просвещения

Российской

Федерации от 31 мая 2021 года №287 и Федеральной образовательной программе
основного общего образования утвержденной приказом Министерства просвещения от
18.05.2023 №370, включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС ООО, включает в себя следующие
документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и
другие методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление
Приложений по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4. В соответствии с пунктом 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом
Минпросвещения

РФ

от

31.05.2021

№287

программа

коррекционной

работы

разрабатывается при зачислении в организацию обучающегося с ОВЗ,
2.4 Дополнительно разработана программа коррекционной работы для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
3. Организационный раздел

11

3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС.
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа

разработана

и

реализуется

педагогическим

коллективом

образовательной организации. При реализации программы используются педагогически
обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет
право на их выбор, а также имеет право на творческую инициативу, разработку и
применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах
реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей

личности

и

в

зависимости

от

объема

обязательных

занятий

педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или
заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 6-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения
и воспитания, а также учебно-методической литературы.

12

После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной
итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:
•

личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),

•

метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания
из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные

учебные

действия

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной

практике;

готовность

к

самостоятельному

планированию

и

осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории),
•

а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и

критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов, модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания,

13

программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы
оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
•

Гражданского воспитания,

•

Патриотического воспитания,

•

Духовно-нравственного воспитания,

•

Эстетического воспитания,

•

Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

обучающегося

к

эмоционального благополучия,
•

Трудового воспитания,

•

Экологического воспитания,

•

Ценности научного познания.

Личностные

результаты,

обеспечивающие

адаптацию

изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
•

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих

ведущей

деятельности

возраста,

норм

и

правил

общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
•

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;

•

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение

14

учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
•

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;

•

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;

•

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;

•

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;

•

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;

•

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

•

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;

•

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;

•

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение

системой

универсальных

учебных

познавательных

обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,

действий

15

Овладение

системой

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за
основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются
по классам изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих
программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);

16

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики;
4)

формирование

умений

проведения

различных

видов

анализа

слова,

синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,

лексическими,

грамматическими,

орфографическими,

пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании

гражданственности

и

патриотизма,

укреплении

единства

многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4)

совершенствование

умения

выразительно

(с

учетом

индивидуальных

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;

17

6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные
и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения

эмоциональных

потребностей

общения

с

книгой,

адекватно

воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности

(с

приобретением

опыта

публичного

представления

полученных

результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с

18

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии

в

отношении

изученного

лексико-грамматического

материала)

и

пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций

изучаемого

иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые

19

знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10)

формирование

умения

рассматривать

несколько

вариантов

решения

коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,

20

обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные
и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее

значения

пропорциональность,
пропорциональность,

функции;
линейная

парабола,

умение
функция,

гипербола;

оперировать
квадратичная
умение

строить

понятиями:

прямая

функция,

обратная

графики

функций,

использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение
и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,

21

прямоугольный

треугольник,

медиана,

биссектриса

и

высота

треугольника,

четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора;

умение

извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию,

представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными

элементарными

событиями;

умение

решать

задачи

методом

организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и

22

маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных

и

практических

задач;

умение

оперировать

единицами

измерения

информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5)

развитие

алгоритмического

мышления

как

необходимого

условия

профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых,

логических,

символьных);

анализировать

предложенный

алгоритм,

определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;

23

7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать

с

файловой

графического

системой

интерфейса,

а

персонального
именно:

компьютера

создавать,

с

использованием

копировать,

перемещать,

переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9)

владение

умениями

и

навыками

использования

информационных

и

коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных

видов

информации,

навыками

создания

личного

информационного

пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;

24

14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной,

отечественной

и

мировой

истории,

определять

современников

исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
7) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
8) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
9) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по региональной истории), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении

25

исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
10) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
11) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
12) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
13) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей современного
российского общества: гуманистических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому и культурному наследию
народов России.
По учебному курсу "История России":
Ззнание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование

Руси:

Исторические

условия

образования

государства

Русь.

Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, освоение Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право.
Внешняя политика и международные связи. Культура средневековой Руси.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.

26

Русские земли в середине XIII-XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная (династическая) война в Московском княжестве.
Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника и учреждение герба.
Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство единого
государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и Церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., причины, сущность и основные
этапы. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года
и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное

27

пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху Петра I: причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения.
Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": причины и сущность. Внутренняя и внешняя
политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период

28

правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860-1870-х гг. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период
правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная

политика.

Экономическая

модернизация

через

государственное

вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Первая российская
революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы
Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914
гг. Россия в системе международных отношений. "Серебряный век" российской культуры:
основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и
образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и
развитие ислама.

29

Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе. Колонизация.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV-XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV-XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV-XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному курсу "История нашего края":

30

1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
3) поддержка интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации;
8) знание и уважение государственных символов Российской Федерации;
9) осознание единства и многообразия культур народов Российской Федерации, роли
русского языка как государственного языка и языка межнационального общения.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,

31

милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической

ответственности;

связи

политических

потрясений

и

социально-

экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,

32

типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой

тематики,

позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека
и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных

перспектив

в

профессиональной

сфере;

для

опыта

публичного

представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;

33

15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие

с

людьми

другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6)

умение

устанавливать

взаимосвязи

между

изученными

природными,

социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

34

компьютерные

базы

данных),

необходимые

для

решения

учебных,

практико-

ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать

явления

прямолинейное

(равномерное

движение,

и

неравномерное

равномерное

движение,

движение

по

равноускоренное

окружности,

инерция,

взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и

сжатие,

теплообмен

и

тепловое

равновесие,

плавление

и

кристаллизация,

парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических

зарядов,

действия

электрического

тока,

короткое

замыкание,

взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия

света,

разложение

светового

излучения

в

спектр,

естественная

радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,

35

демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
•

наблюдение

физических

явлений:

умение

самостоятельно

собирать

экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции,

описывать

ход

опыта

и

записывать

его

результаты,

формулировать выводы;
•

проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;

•

проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в

36

виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения,

использовать

справочные

данные,

проводить

расчеты

и

оценивать

реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;

37

12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой
и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной

значимости

основ

химической

науки

как

области

современного

естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
•

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения,

реакции

обмена,

тепловой

эффект

реакции,

экзо-

и

эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные

38

реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость

химической

реакции,

катализатор,

предельно

допустимая

концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
•

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;

•

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;

4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим

уровням

атомов

первых

трех

периодов,

калия

и

кальция;

классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих

39

химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
•

изучение и описание физических свойств веществ;

•

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

•

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

•

изучение способов разделения смесей;

•

получение кислорода и изучение его свойств;

•

получение водорода и изучение его свойств;

•

получение углекислого газа и изучение его свойств;

•

получение аммиака и изучение его свойств;

•

приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;

•

исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;

•

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;

•

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;

•

получение нерастворимых оснований;

•

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

•

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

•

решение

экспериментальных

неорганических соединений»;

задач

по

теме

«Основные

классы

40

•

решение

экспериментальных

задач

по

теме

«Электролитическая

диссоциация»;
•

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;

•

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;

•

химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;

•

качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксидионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа
(3+), меди (2+), цинка;

•

умение

представлять

результаты

эксперимента

в

форме

выводов,

доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит

обучающимся

рассматривать

химию

как

сферу

своей

будущей

профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.

41

По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;

42

10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия;
о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах

43

изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы

декоративных

панно);

использовать

информационно-коммуникационные

технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;

44

4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1)

сформированность

целостного

представления

о

техносфере,

сущности

технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики
и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;

45

3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для

самостоятельных

систематических

занятий

с

различной

функциональной

направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4)

организацию

самостоятельных

систематических

занятий

физическими

упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6)

умение

проводить

мониторинг

физического

развития

и

физической

подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта,
их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных
в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и

46

коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их
применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,

47

умения

распознавать

опасные

проявления

и

формирование

готовности

им

противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12)

освоение

знаний

об

основах

общественно-государственной

системы

противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности

вовлечения

в

деструктивную,

экстремистскую

и

террористическую

деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями

являются:

ориентация

образовательного

процесса

на

достижение

планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
•

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых

исследований

муниципального,

регионального

и

федерального уровней;
•

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;

48

•

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

Основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•

стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);

•

текущую и тематическую оценку;

•

итоговую оценку;

•

промежуточную аттестацию;

•

психолого-педагогическое наблюдение;

•

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
(комплексные (диагностические) работы).

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
▪

независимую оценку качества подготовки обучающихся:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования,

•

Государственную итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации

реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.

49

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы

с

обучающимися.

Он

реализуется

как

по

отношению

к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•

оценку предметных и метапредметных результатов;

•

использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой

оценки;

использования

контекстной

информации

(об

особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
•

использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
•

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);

•

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы

50

внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать
ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную

деятельность.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации, в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
При

оценке

метапредметных

результатов

оцениваются

достижения

планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
•

познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);

•

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,

взаимодействие

с

педагогическими

работниками

и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

51

и сотрудничества с партнером);
•

регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Код

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения

проверяемого основной образовательной программы основного общего образования
требования
1
1.1
1.1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С

учетом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

52

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,

умозаключений

по

аналогии,

формулировать

гипотезы о взаимосвязях
1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2
1.2.1

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой

1.2.2

Оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного

наблюдения,

опыта,

исследования,

владеть

инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным

состоянием

ситуации,

объекта,

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
1.3.1

Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и

53

отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5
2
2.1

Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять

устные

и

письменные

тексты

с

использованием

иллюстративных материалов
2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных

54

ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы

при

решении

конкретной

проблемы,

обосновывать

необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с

учетом

предпочтений

и

возможностей

всех

участников

взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
3
3.1
3.1.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов

и

собственных

предлагаемые варианты решений

возможностей,

аргументировать

55

3.1.2

Ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения),

корректировать

предложенный

алгоритм

с

учетом

получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся

ситуаций,

установленных

ошибок,

возникших

трудностей
3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4
3.4.1

Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;

56

открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,

математической,

цифровой,

финансовой

грамотности,

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направл

5 класс

ение

Ответст

деятельн

венные

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Форма мониторинга

ости
Внутриш

Админис

Оценка

Проверка

Оценка

Оценка

Проверка

кольный

трация

читатель

цифровой

финансо

Функцио

сформиро

ской

грамотности.

вой

нальной

ванности

грамотн

Практическая

грамотн

грамотно

регулятив

«Оценка

ости.

работа в

ости.

сти.

ных,

метапред

Письмен

сочетании с

Письмен

Письмен

коммуник

ная

письменной

ная

ная

ативных и

работа

(компьютериз

работа

работа на

познавате

на

ированной)

на

межпред

льных

межпред

частью

межпред

метной

учебных

метной

метной

основе.

действий.

основе.

основе.

монитори
нг

метных
результат
ов»

Экспертна
я оценка
процесса и
результато
в
выполнени
я учебных

57

исследован
ий и
проектов
Сроки проведения
Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в
том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных
результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный
руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений
формирует характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения
результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1. Электронный

банк

заданий

для

оценки

функциональной

грамотности

https://fg.resh.edu.ru/ ,
2. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы)

https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-

gramotnosti
3. ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
•

для

проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на межпредметной основе;
•

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

•

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и

58

познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и

направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы прописаны в
локальном нормативном акте и являются приложением к ООП.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
•

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);

•

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;

•

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

•

отчетные материалы по социальному проекту.

Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
•

сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные

способы

ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов

59

и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
•

сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;

•

сформированность

регулятивных универсальных учебных действий:

умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
•

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.

На

основании

мониторингов,

указанных

в

разделе

«Процедуры

оценки

метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем
и/или

ответственным

лицом,

проводящим

мониторинг,

заполняется

лист

сформированности метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП):
анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Особенности оценки предметных результатов

60

Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для

оценки

предметных

результатов

используются

критерии:

знание

понимание»

включает

знание

и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый

критерий

«знание

и

и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
•

использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся

сложностью

предметного

универсальных

познавательных

действий

содержания,
и

операций,

сочетанием
степенью

проработанности в учебном процессе;
•

использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.

Обобщённый

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.

61

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
•

список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
•

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);

•

график контрольных мероприятий.
Процедуры оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.

Контроль за процедурами

осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все
уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют

региональные

мониторинги,

оценочные

процедуры,

проводимые

общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При

составлении

единого

графика

оценочных

процедур

используются

«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика

оценочных

процедур

в

образовательных

организациях»

(Письмо

62

минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования
и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Стартовая диагностика в 5 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

5

класса

и

выступает

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и

индивидуализации учебного процесса.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 5-9 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график
оценочных процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых
составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),

и

диагностической,

способствующей

выявлению

63

и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии
с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.

64

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование

и

оценка

функциональной

грамотности

(читательской,

математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка

уровня

сформированности

функциональной

грамотности

является

проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и
др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В

построении

данной

шкалы

свой

вклад

вносят

задания

на

оценку

сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и

65

внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень
достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение

образовательной

программы

основного

общего

образования

сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на
базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения
обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения
основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские

проверочные

работы

в

образовательных

организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.

66

Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий

текущего

контроля

успеваемости

и

промежуточной

аттестации

обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание

и

периодичность

внутреннего

мониторинга

устанавливается

решением педагогического совета образовательной организации, регламентируется
локальным актом образовательной организации, фиксируется в планах внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». По
другим

предметам

учебного

плана

образовательная

организация

имеет

право

использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе
федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты
должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются частью образовательной программы основного
общего образования.

67

Рабочие программы по всем учебным предметам представлены в виде Приложения к
данной ООП ООО и размещены на официальном сайте ОО (https://10rezh.uralschool.ru/ ) в
разделе «Образование. Рабочие программы разработаны на основе Федеральных рабочих
программ, используя Конструктор рабочих программ.
2.2.ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы
основного общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
•

Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных

учебных

познавательных

действий

обеспечивает

сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
•

Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных

учебных

коммуникативных

действий

обеспечивает

сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
•

Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).

Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

68

• формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций

в

предметных

областях,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
•

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;

•

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.

69

Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при
разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
▪ Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
▪ Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
▪ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
▪ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
▪ текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
▪ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
▪ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
▪ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент.
▪ Формулировать

в

устной

и

письменной

форме

гипотезу

предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку

70

гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
▪ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪ Самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
▪ Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
▪ Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪ Овладеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

и

обобщений.
▪ Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
▪ Публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной

деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪ Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
▪ Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
▪ Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит

71

информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
▪ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
▪ Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
▪ Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой

информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от

коммуникативной установки.
▪ Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно

запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
▪ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
▪ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,

самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения) результата деятельности.
▪ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
▪ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения

72

(жестами, мимикой).
▪ Публично

представлять

результаты

проведенного

языкового

анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
▪ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
▪ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
▪ Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
▪ Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
▪ Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
▪ Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
▪ Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
▪ Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
▪ Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
▪ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
▪ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее

развитие

событий

по

началу

текста;

устанавливать

логическую

73

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
▪ Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
▪ использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
▪ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
▪ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
▪ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
▪ выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения.
▪ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
▪ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
▪ Выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
▪ Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
▪ Планировать

организацию

совместной

работы,

определять

свою

роль,

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
▪ Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
▪ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
▪ Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать

74

собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
▪ Различать свойства и признаки объектов.
▪ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
▪ Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
▪ Анализировать изменения и находить закономерности.
▪ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
▪ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
▪ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
▪ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
▪ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
▪ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
▪ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.

75

▪ Доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты.
▪ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.

▪

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

▪

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.

▪

Распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных.
▪

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

▪

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

▪

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

▪

Владеть

базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
▪

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.

▪

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.

▪

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.

▪

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.

▪

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.

76

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪

Удерживать цель деятельности.

▪

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.

▪

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.

▪

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

▪

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

▪

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

▪

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.

▪

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.

▪

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

▪

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

▪

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.

▪

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.

▪

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.

▪

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
▪

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.

77

▪

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.

▪

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.

▪

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.

▪

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.

▪

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.

▪

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

▪

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

▪

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

▪

Классифицировать острова по происхождению.

▪

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в

результате

деятельности

человека

с

использованием

разных

источников

географической информации.
▪

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

▪

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.

▪

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

▪

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

▪

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.

▪

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

▪

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

78

▪

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

▪

Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.

▪

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).

▪

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

▪

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

▪

Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.

▪

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную

и

территориальную

структуру

хозяйства

России,

выделять

географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
▪

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

▪

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.

▪

Анализировать
отклоняющемся

и

обобщать

поведении,

текстовую
его

и

причинах

статистическую

информацию

об

и

последствиях

из

негативных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
▪

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

▪

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и

современных ситуациях, событиях.
▪

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных

сферах в различные исторические эпохи.

79

▪

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов

истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
▪

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,

проявляя способность к диалогу с аудиторией.
▪

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответствия правовым и нравственным нормам.
▪

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать

варианты выхода из конфликтной ситуации.
▪

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

▪

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми

другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
▪

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной

задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
▪

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о

повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
▪

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов

изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
▪

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной

задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪

Разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —

на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
▪

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по

истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
▪

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей

учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
▪

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать

80

способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

▪

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

▪

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.

▪

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

▪

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

▪

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

▪

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией

▪

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

▪

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

▪

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.

▪

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

▪

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.

▪

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.

▪

Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования

81

или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
▪

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

▪

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.

▪

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

▪

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

▪

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

▪

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

▪

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

▪

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

▪

Оценка

соответствия

результата

решения

естественно-научной

проблемы

поставленным целям и условиям.
▪

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
•

Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:

•

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;

•

характеризовать форму предмета, конструкции;

•

выявлять положение предметной формы в пространстве;

•

обобщать форму составной конструкции;

82

•

анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;

•

структурировать предметно-пространственные явления;

•

сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;

•

абстрагировать

образ

реальности

в

построении

плоской

или

пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
•

выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

явлений

художественной культуры;
•

сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;

•

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;

•

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;

•

вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;

•

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.

Работа с информацией:
•

использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;

•

использовать электронные образовательные ресурсы;

•

уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;

•

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах,
таблицах и схемах;

•

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.

Овладение универсальными коммуникативными действиями
•

Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;

83

•

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов;

•

публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;

•

взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной

деятельности

и

строить

действия

по

её

достижению,

договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•

осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные

действия,

развивать

мотивы

и

интересы

своей

учебной

деятельности;
•

планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;

•

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.

Самоконтроль:
•

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

•

владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.

Эмоциональный интеллект:
•

развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;

84

•

уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;

•

развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;

•

признавать своё и чужое право на ошибку;

•

работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.

«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•

устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;

•

сопоставлять,

сравнивать

на

основании

существенных

признаков

произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
•

обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

•

выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;

•

выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

конкретного

музыкального звучания;
•

самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового наблюдения-исследования.

Базовые исследовательские действия:
•

следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;

•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

•

формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;

•

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;

85

•

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.

Работа с информацией:
•

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

•

понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;

•

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;

•

использовать

смысловое

чтение

для

извлечения,

обобщения

и

систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
•

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;

•

различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;

•

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.

Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
•

воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;

86

•

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;

•

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;

•

эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;

•

распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.

Вербальное общение:
•

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;

•

выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;

•

вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять
результаты учебной и творческой деятельности.

Совместная деятельность (сотрудничество):
•

Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;

•

понимать

ценность

такого

социальнопсихологического

опыта,

экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
•

понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной

музыкальной

деятельности,

выбирать

наиболее

эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
•

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

•

уметь

обобщать

мнения

нескольких

людей,

проявлять

готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия;

87

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•

ставить

перед

собой

среднесрочные

и

долгосрочные

цели

по

самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
•

планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;

•

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;

•

выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;

•

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.

Самоконтроль (рефлексия):
•

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

•

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

•

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

•

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;

•

понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;

•

использовать
управления

музыку
своим

для

улучшения

психоэмоциональным

самочувствия,
состоянием,

сознательного
в

том

числе

стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
•

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;

88

•

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;

•

выявлять и анализировать причины эмоций;

•

понимать

мотивы

и

намерения

другого

человека,

анализируя

коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
•

уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на
ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость;

•

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и

характеризовать

существенные

признаки

природных и рукотворных объектов;
• устанавливать

существенный

признак классификации, основание

для обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
• самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
•

выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;

•

осуществлять планирование проектной деятельности;

89

•

разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;

•

осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.

Базовые исследовательские действия:
•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;

•

оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;

•

опытным путем изучать свойства различных материалов;

•

овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;

•

строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;

•

уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•

уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;

•

прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.

Работа с информацией:
•

выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;

•

понимать различие между данными, информацией и знаниями;

•

владеть начальными навыками работы с «большими данными»;

•

владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•

уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;

•

уметь

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения

90

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
•

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):
•

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

•

объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной деятельности;
•

вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;

•

оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:

•

признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•

в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;

•

в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;

•

в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;

•

в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.

Совместная деятельность:
•

понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;

•

понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;

•

уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;

•

владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;

•

уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

91

«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
•

проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;

•

осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного

олимпийского

движения,

приводить

примеры

её

гуманистической направленности;
•

анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;

•

характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться

требованиями

техники

безопасности

во

время

передвижения по маршруту и организации бивуака;
•

устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;

•

устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму
и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;

•

устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических

качеств,

состоянием

здоровья

и

функциональными

возможностями основных систем организма;
•

устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;

•

устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.

Универсальные коммуникативные действия:
•

выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;

92

•

вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;

•

описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;

•

оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;

•

наблюдать,

анализировать

и

контролировать

технику

выполнения

физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
•

изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы
их устранения.

Универсальные учебные регулятивные действия:
•

составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их
воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;

•

составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,

самостоятельно

разучивать

сложно-координированные

упражнения на спортивных снарядах;
•

активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право
других на ошибку, право на её совместное исправление;

•

разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;

•

организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.

93

«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

•

устанавливать существенный признак классификации, основания

для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

•

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

•

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;

•

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

•

проводить

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•

формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;

•

обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;

•

проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;

•

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:
•

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;

94

•

выбирать,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
•

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

•

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;

• оценивать надёжность
предложенным

информации

педагогическим

по

критериям,

работником

или

сформулированным

самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
•

овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки

возникновения

конфликтных

ситуаций

и

выстраивать

грамотное общение для их смягчения;
•

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
•

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

•

в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;

•

публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•

выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;

95

•

аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;

•

составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•

давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;

•

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное

в

произошедшей ситуации;
•

оценивать соответствие результата цели и условиям;

•

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;

•

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;

•

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;

•

быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.

Совместная деятельность:
•

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;

•

планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);

•

определять свои действия и действия партнёра, которые помогали

или

затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.

96

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие

программы

курсов

внеурочной

деятельности

должны

содержать

конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

•

устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

•

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

•

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

•

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;

•

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

•

делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
•

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:
•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

•

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв

между реальным и

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
•

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;

•

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;

•

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);

97

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

•

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия

в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
•

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;

•

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
•

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

•

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;

•

оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
•

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;

•

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

•

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

•

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;

•

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

98

•

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

•

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:
•

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;

•

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

•

уметь

обобщать

мнения

нескольких

людей,

проявлять

готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

•

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

•

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

•

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

•

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

•

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;

99

•

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;

•

делать выбор и брать ответственность за решение;

2) самоконтроль:
•

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

•

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

•

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

к

меняющимся

обстоятельствам;
•

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;

•

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

•

оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:
•

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;

•

выявлять и анализировать причины эмоций;

•

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;

•

регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:
•

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

•

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

•

принимать себя и других, не осуждая;

•

открытость себе и другим;

•

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые

навыки

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

закладываются в начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу
педагогическим коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков

100

учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных

и

междисциплинарных

знаний.

В

ходе

оценивания

учебно-

исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми
каждый обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет
защиту своей работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы,
получившие высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований,
время на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+
домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования,
возможны междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в
группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и
готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:

101

▪ урок-исследование;
▪ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪ урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
▪ лабораторная работа;
▪ урок-консультация;
▪ мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору
учителя.
Формы

представления

итогов

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности:
▪ доклад, реферат;
▪ эссе, статья, обзоры, отчет;
▪ творческая работа;
▪ эскиз, 3Д эскиз;
▪ мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
▪ теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
▪

гуманитарное;

▪

естественно-научное;

▪

социально-ориентированное;

▪

инженерно-техническое;

▪

художественно-творческое;

▪

спортивно-оздоровительное;

▪

туристско-краеведческое.

В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:

102

▪

творческие мастерские;

▪

экспериментальные лаборатории;

▪

конструкторское бюро;

▪

проектные недели;

▪

практикумы.

Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
▪

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);

▪

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и др.);

▪

публичное

мероприятие

(образовательное

событие,

соци

альное мероприятие/акция,театральная постановка и пр.);
▪

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

При оценивании результатов ПД оценивается уровень
сформ
ированности метапредметных результатов, описанных в разделе «Система
оценки».
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при реализации программы развития универсальных учебных
действий
Формами взаимодействия участников образовательного процесса в школе
являются педагогический совет, методические внутришкольные семинары,
заседания методических объединений, совещания учителей-предметников
конкретной параллели.
C целью реализации программы развития УУД в школе была организована
деятельность и определены позиции по следующим направлениям:
▪

выделены общие для всех предметов планируемые результаты в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями;

▪

введены дополнительные предметы, обеспечивающие развитие УУД;

▪

определены

этапы

и

формы

постепенного

усложнения

деятельности, обучающихся по овладению универсальными
учебными действиями;
▪

разработан общий алгоритм (технологическая карта) урока;

▪

конкретизированы основные подходы к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в

103

рамках урочной и внеурочной деятельности;
▪

разработаны

основные

подходы

к

организации

учебной

деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
▪

разработана системы формирования и развития универсальных
учебных действий у обучающихся;

▪

разработан инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.

Для успешной реализации программы развития УУД в начале 5-го класса
и по итогам 9-го класса определяется состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ; анализируются результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне; анализируется и обсуждается опыт применения успешных
практик по развитию УУД, в том числе с использованием информационных
ресурсов школы.
Результаты сформированности УУД анализируются по результатам
внутренних и внешних мониториговых исследований, соотносятся результаты
внешнего и внутреннего мониторинга, пути решения проблем обсуждаются на
педагогических советах, заседаниях методических объединений.

2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют

инвариантное

содержание

воспитания

обучающихся.

Вариативный

компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей

российские

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.

104

Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);

•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;

•

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных

программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

•

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.

105

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование

российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей;

воспитание честности, доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

восстановления природы, окружающей среды.

навыков

охраны,

защиты,

106

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
•

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;

•

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

•

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;

•

понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;

•

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;

•

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание:
•

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

•

сознающий

ценность

каждой

человеческой

индивидуальность и достоинство каждого человека;

жизни,

признающий

107

•

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;

•

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.

•

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.

•

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание:
•

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;

•

проявляющий

интерес

и

уважение

к

отечественной

и

мировой

художественной культуре;
•

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;

•

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;

•

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

•

сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание:
•

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

•

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

•

проявляющий интерес к разным профессиям;

108

•

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.

Экологическое воспитание:
•

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;

•

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

•

выражающий

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться

экологических норм.
Ценности научного познания:
•

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;

•

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;

•

имеющий.

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации

и

осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МАОУ СОШ № 10 основана в 1970 году. За эти годы несколько поколений режевлян
выросло в ее стенах.
По мнению ребят, наша школа – это центр, где можно узнать много нового,
интересного, проявить себя. Это ступенька во взрослый мир, который учит трудолюбию
и ответственности. По мнению коллег, это особый мир, где царят радость, удивление,
творческая атмосфера, увлечённость профессией, уважение к ученику и учителю,
сотрудничество. Именно поэтому девиз работы педагогического коллектива: «Общество
для человека, школа для детей, учитель для ученика».
Социокультурная среда традиционна, сохраняется внутреннее духовное богатство,
бережное отношение к национальным традициям и природе. У детей сформировано
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. В школе работают педагоги, которые родились в нашем городе, учились
в этой школе, теперь работают в ней, что способствуют установлению доброжелательных
и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 10 опирается на

109

школьный уклад, выражающий самобытный облик образовательной организации.
МАОУ СОШ № 10 – образовательная организация, реализующая программы
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования.
Муниципальное

автономное

общеобразовательное

учреждение

«Средняя

общеобразовательная школа № 10» имени Героя Российской Федерации Дмитрия
Леонидовича Рычкова (сокращенное наименование: МАОУ СОШ №10) расположена в
г.Реже Свердловской области.
Миссия школы: создание современных условий для получения качественного
образования в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, при которых формируется новый тип выпускника: ответственная,
инициативная личность, активно моделирующая собственную судьбу и позитивно
преобразующая окружающий мир.
Основная специфика образования школы – это профильное обучение, которое
направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, расширения
возможности

выстраивания

обучающимися

индивидуальной

образовательной

траектории. В дополнение к обязательным предметам в рамках ФГОС вводятся предметы
по выбору с учетом мнения обучающихся в целях реализации интересов, способностей и
возможностей личности.
Главная особенность Школы – это образовательное пространство, наличие Центра
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста»; взаимодействия
общего и дополнительного образования, которое включает в себя интегрированные уроки
(уроки-концерты,

уроки-спектакли,

уроки-показы

и

т.п.),

элективные

курсы,

предпрофильную подготовку, проектную деятельность, созданием своего собственного
индивидуального

творческого

образовательного

продукта

–

проекта,

занятия

способствующие возможности реализации познавательной и творческой активности
детей, которые обеспечивают развитие способностей и получение качественного
образования.
Для достижения своих образовательных и воспитательных целей Школа выбрала
стратегическую идею – развитие творческих способностей обучающихся путем
реализации личностно-ориентированного образования и воспитания. Это предполагает
построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик Школы
сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и
прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных
ситуаций, на уроке и во внеурочной деятельности. В образовательном и воспитательном
процессе для этого используется инструментарий педагогики дополнительного

110

образования,

чтобы

решать

сложные

педагогические

задачи

в

уникальном

образовательном пространстве, пространстве взаимодействия общего и дополнительного
образования.
Общим для этих форм занятий является то, что все они обладают элементом
вариативности. В них привнесен дух неформального образования, предоставлено
значительно большее пространство для творчества обучающихся и педагогов, содержание
занятий обогащено внепрограммным материалом, в интерактивных технологиях
взаимодействия, учтены интересы и потребности обучающихся в новых знаниях и
образовательных направлениях. Такая деятельность является мощным мотивационным
стимулом для личностного выбора траектории, определяющей индивидуальное развитие
ребенка, его успешность, возможность выбора образовательных программ, так или иначе
связанных с социальными творческими практиками.
Процесс

воспитания

в

Школе

основывается

на

следующих

принципах

взаимодействия педагогов и обучающихся:
•

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

•

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;

•

реализация процесса воспитания главным образом через создание в Школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

•

организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

•

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.

Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 10 являются:
•

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;

•

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная

111

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное

проведение

и

коллективный анализ их результатов;
•

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

•

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,

поощряется

конструктивное

межклассное

и

межвозрастное

взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
•

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции школы определяют развитие уклада школьной жизни. Стержнем годового

цикла воспитательной деятельности являются общешкольные мероприятия: ежегодное
общешкольное мероприятие «День открытых дверей», общешкольные открытые выборы
председателя Совета школы и председателя Совета обучающихся, общешкольная научнопрактическая конференция «Первые шаги в науке», фестиваль патриотической песни,
торжественное посвящение в члены Российского движения детей и молодежи «Движение
первых» и «Орлята России», еженедельные курсы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (1-11 классы) и «Россия – мои горизонты» (6-11 классы) и другие.
Значимые дела, события, мероприятия в школе. Организованные мероприятия
МАОУ СОШ № 10 носят событийный характер, способствуют повышению уровня
социализации, формированию социальной ответственности, подготовке обучающихся к
получению профессионального образования, самостоятельной жизнедеятельности,
самообслуживанию, самообеспечению.
Основу воспитательной системы школы составляют основные школьные дела,
приуроченные к важным датам и государственным праздникам в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы, перечень которых ежегодно
дополняется и актуализируется в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами МАОУ СОШ №
10, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых
воспитательных

событий

Министерства

просвещения

РФ,

методическими

рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в МАОУ СОШ № 10,
составляющие основу воспитательной системы:

112

1. Праздники, фестивали: День знаний, День школьного самоуправления, в рамках
празднования Дня учителя, «День пожилого человека», «Новогодняя сказка», «Конкурс
патриотической песни», «Чемпионат по баскетболу памяти Д.Л.Рычкова»; общешкольная
научно-практическая конференция «Первые шаги в науке», День героев Отечества,
торжественная линейка «Последний звонок», Выпускной вечер.
2. Торжественные ритуалы: посвящение в первоклассники, пятиклассники,
десятиклассники, открытие месячника Защитника Отечества, традиционный митингконцерт «Памяти павших будьте достойны!», почетный караул у памятника погибшим в
годы Великой Отечественной Войны, посвящение в члены «Движение первых», «Орлята
России», церемония вноса/выноса Государственного флага Российской Федерации и
исполнение Государственного гимна. Школа имеет свою эмблему и флаг.
3. Мероприятия с участием детско-взрослого сообщества: познавательная
программа «Пожарный дозор», конкурсная программа «Девичник», тематические
литературные гостиные, праздник ШСК, День здоровья;
4. Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире: Кросс наций, Лыжня России, «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», и другие.
5. Социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнеров школы,
комплексы

дел

благотворительной,

экологической,

патриотической,

трудовой

направленности: акция «Помощь Ветерану», традиционная акция «Мы за здоровый образ
жизни», «Дни здоровья», общешкольные выборы председателя ученического совета,
шефство над памятниками.
6. Мероприятия, проводимые для жителей города и района, организуемые совместно
с семьями обучающихся, праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей района: участие в праздничной городской
выставке, посвященной народному гулянью «Масленица», новогодних мероприятиях
города, городских выставках рисунков, посвященным юбилейным и праздничным датам,
участие в праздновании Дня города и другие.
7. Участие представителей школы в областных соревнование ВФСК «Сдача норм
ГТО», проведение осенней, весенней, летней смены лагеря с дневным пребывание детей
на базе МАОУ СОШ № 10.
8. Церемонии награждения обучающихся за активное участие в жизни школы,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и значительный вклад в развитие
школы, города и региона, Форум знаний, ежегодные церемонии награждения победителей

113

и призёров ВсОШ, фестивали ГТО и церемонии вручения знаков ГТО, ежегодные
итоговые линейки «Успех каждого ребенка».
Социокультурный контекст. Сегодня в основу российского образования положены
такие системные принципы, которые позволяют превратить его в эффективный
социокультурный механизм, способствующий этнической целостности общества и
решающий

задачи

духовно-нравственного воспитания ребенка как

гражданина

Российской Федерации.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства

образовательной

организации,

которое

обеспечивается

реализацией

совместных проектов с ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», сетевым
взаимодействием с Фондом поддержки талантливых детей и молодежи «Золотое
сечение», ГАНОУ СО «Дворец молодежи», ДК «Металлург», АО «Сафьяновская медь»,
МКУ Молодежный центр «Паруса» и другие.
В

рамках

социокультурного

контекста

повышается

роль

родительской

общественности, как субъекта образовательных отношений в программе воспитания. В
рамках социального партнерства для разностороннего развития обучающихся, их
социализации, а также совместно с организациями дополнительного образования,
семьями воспитанников в течение года реализуются различные социальные проекты,
акции и мероприятия социокультурного характера:
•

совместные акции с родителями;

•

участие в конкурсах декоративно-прикладного искусства;

•

благотворительная помощь родителей в благоустройстве школы;

•

организация экскурсионных поездок в г. Екатеринбург.
Социальное партнерство. МАОУ СОШ № 10 активно сотрудничает с социальными

партнерами: Центральная городская детская библиотека, Центральная городская
библиотека, МБОУ ДО Спортивная школа, Режевской исторический музей, ГАПОУ СО
«Режевской политехникум», МКУ Молодежный центр «Паруса», ДК «Металлург» и
другие.
В рамках работы по профориентации Школа тесно сотрудничает с ГАПОУ СО
«Режевской политехникум», колледжами и вузами города Екатеринбурга, принимаем
участие в проектах «Билет в будущее», «Проектория», «Большая перемена» и др.
В Школе действуют детские общественные объединения, клубы, реализуются
социальные проекты и другие формы самореализации обучающихся: волонтерский отряд,
отряд ЮИД, ДЮП, «Школьный театр», Совет обучающихся, школьный спортивный клуб,

114

газета «Школьный вестник», Школьная медиа-студия «Новый взгляд», действует
первичное отделение «Движение первых» и «Орлята России».
Разработаны и реализуются значимые проекты и программы: «Профессиональное
самоопределение

школьников»,

«Работа

с

одаренными

детьми»,

«Гражданско-

патриотическое воспитание», «Формирование здорового образа жизни». Особое внимание
уделяется воспитательной работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации,
реализуется программа «Работа с детьми и семьями группы риска». Система
наставничества, созданная в школе, обеспечивает развитие, стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, негативному
поведению, общими усилиями достигать цели, двигаться к планируемому результату.
Базовыми принципами формирования уклада школьной жизни являются:
•

личностная ориентация образования (обеспечивает формирование и развитие
личностных особенностей субъектов образования);

•

субъектность

(обеспечивает

возможность

организации

педагогического

взаимодействия в формате «Человек созидает Человека»;
•

совместная деятельность (сотрудничество и сотворчество обучающихся, педагогов
и родителей);

•

целостность образовательного процесса (взаимосвязь локальных проявлений
педагогического целеполагания);

•

вариативность (сочетание инвариантных требований к содержанию образования с
индивидуальным подходом к каждому школьнику);

•

открытость

содержания

образования

(обеспечение

гармоничного

взаимодополнения воспитательных усилий различных социальных институтов
общества).
МАОУ СОШ № 10 располагается в центральной части города. Имеет Устав,
утверждённый приказом начальника Управления образования Режевского городского
округа от 27.12.2022 г. №495/01-07.
МАОУ СОШ № 10 функционирует в одном основном здании. Материальнотехническое обеспечение школы позволяет реализовывать в полной мере ФОП в
соответствии с ФГОС.
Наша школа – это открытая социально-педагогическая система, которая успешно
действует при взаимодействии всех участников образовательного процесса как
равноправных партнеров, которые стремятся к межличностному общению, широкому
социальному

сотрудничеству,

создавая

определенный

уклад

школьной

жизни,

115

способствующий формированию личности школьника – с набором компетентностей,
определенных новыми образовательными стандартами.
МАОУ СОШ № 10 является школой полного дня: в школе развита система
дополнительного образования, что диктует нахождение обучающихся в школе с 8.00 до
17-19.00 ч. в зависимости от расписания занятий. В связи с этим для обучающихся
созданы все условия комфортного пребывания: от укомплектованных классных комнат до
зон отдыха.
Воспитывающие сообщества в школе. Воспитывающая среда – это особая форма
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая

среда

определяется

целью

и

задачами

воспитания, духовно-

нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность

и

структурированность.
Так, воспитывающую среду в школе составляют следующие воспитывающие общности:
•

детские: Совет обучающихся, ШСК, ДЮП, «Движение первых», «Орлята России»,
Волонтёрский отряд, Военно-патриотический клуб, отряд ЮИД, медиа-студия
«Новый взгляд»;

•

детско-взрослые: проектно-исследовательская деятельность, консультирование в
рамках урочной и внеурочной деятельности, тьюторское сопровождение,
психолого-педагогическое

сопровождение,

школьная

служба

примирения,

Консультационный центр;
•

профессионально-родительские: Совет школы, Совет отцов, общешкольные
родительские собрания, классные родительские собрания, индивидуальные
консультирования, профилактические консультирования, беседы;

•

профессиональные: педагогический совет, психолого-педагогический совет,
методический

совет,

ШМО

учителей-предметников,

ШМО

классных

руководителей.
Воспитательная деятельность школы строится на основе принципов демократии и
гуманизма, общедоступности и открытости, приоритета общечеловеческих ценностей,
светского характера образования. Школа гарантирует достижение качества образования в
соответствии

с

требованиями

стандартов общего образования.

Федеральных

государственных

образовательных

116

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды,

формы

и

содержание

воспитательной

деятельности

планируются,

представляются по модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
•

максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей,

российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•

выбор

методов,

методик,

технологий, оказывающих

воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;

•

применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;

•

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной

организации,

установление

и

поддержку

доброжелательной атмосферы;
•

организацию

наставничества

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями, дающего обучающимся

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.

117

Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий, других форм работы в рамках внеурочной деятельности,
реализуемых
Внеурочная

в МАОУ СОШ № 10.
деятельность

является

неотъемлемой

частью

основной

общеобразовательной программы МАОУ СОШ № 10. При организации внеурочной
деятельности в школе основными являются следующие приоритетные принципы:
•

свободный выбор ребенка видов и сферы деятельности;

•

ориентация на личностные интересы, потребности и способности ребенка;

•

возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

•

единство обучения, воспитания, развития;

•

практическая направленность образовательной деятельности.
Организации внеурочной деятельности в школе предполагает оптимизацию

внутренних ресурсов, интеграцию внеурочной деятельности и дополнительного
образования, и направлена на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Внеурочная деятельность формируется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и самих обучающихся, выбора обучающимися и их родителями
(законными представителями) курсов внеурочной деятельности, осуществляется на
добровольной основе.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется
в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий.

Особенность

организации внеурочной деятельности заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребенка в школе в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной
программы соответствующего уровня.
Для организации внеурочной деятельности используются ресурсы

центра

образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
•

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития

118

социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
•

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

•

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

•

поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

•

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе

осуществляется в рамках следующих, выбранных обучающимися курсов, занятий:
•

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира;

•

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения к культуре и их общее духовно-нравственное развитие, на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде;

•

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие

ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен формирование
внутренней позиции личности школьника, необходимой для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Ведущая форма деятельности данного внеурочного

119

занятия – беседа с обучающимися. Также формами организации учебного занятия служат:
игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с
аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом
с учётом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о
достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни,
ценности труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока для
обучающихся 1 классов продолжительность курса 33 часа в год, а для 2 - 11 классов – 34
часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о
важном» являются классные руководители.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» (1 час в неделю) направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей

внутренней позиции

личности

обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой

художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Курс внеурочных занятий «Россия – мои горизонты» - курс из 34
профориентационных занятий, который проводится в 6-11 классах (ООО, СОО) в рамках
внеурочной деятельности по федеральной программе «Профминимум».
Цель курса – сформировать у школьников готовность к выбору профессии,
познакомить их с федеральным и региональными рынками труда, дать представление о
разнообразии профессий, их перспективности и востребованности.
В курс входят:
• Профориентационные уроки по темам: приоритетные для развития страны отрасли
экономики, спрос на кадры, стратегия экономического развития России, ценностные
ориентиры при выборе профессии.

120

• Профориентационные диагностики: тестирование склонностей, определение
способностей,

выявление

личностных

особенностей,

оценка

готовности

к

профессиональному самоопределению.
• Рефлексивные занятия. На таких уроках обучающиеся не только оценивают свои
эмоции, но и вместе с учителем разбираются, как выбрать профессию и построить свою
профессионально-образовательную траекторию.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
•

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

•

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

•

организацию

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;

•

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;

•

изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся

путем

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;

121

•

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;

•

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

•

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;

•

организацию

и

проведение

регулярных

родительских

собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•

создание

и

организацию

работы

родительского

комитета

класса,

участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
•

привлечение
обучающихся

родителей
к

(законных

организации

и

представителей),
проведению

членов

воспитательных

семей
дел,

мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
•

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий,

•

организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования.
Модуль "Основные школьные дела".

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,

литературные

и

другие)

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;

122

•

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;

•

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
•

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;

•

социальные

проекты

разрабатываемые

и

в

образовательной

реализуемые

организации,

обучающимися

и

совместно

педагогическими

работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
•

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;

•

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-

оздоровительной и другой направленности;
•

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;

•

наблюдение за

поведением

обучающихся

в

ситуациях подготовки,

проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

123

•

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;

•

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;

•

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на

предприятие

и

другое),

организуемые

в

классах

классными

руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
•

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том

числе

совместно

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
•

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,

в

процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
•

оформление

внешнего

вида

здания,

фасада,

холла

при

входе

в

образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
•

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;

•

размещение

карт

России,

регионов,

муниципальных

образований

(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,

124

природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,

народных,

религиозных

мест

почитания,

портретов

выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•

изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;

•

организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;

•

оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную

информацию

позитивного

гражданско-патриотического,

духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
•

разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

•

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;

•

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;

125

•

разработку,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
•

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

•

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;

•

разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);

•

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•

создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
комитета

органов

образовательной

родительского
организации,

сообщества
классов),

(родительского
участвующих

в

обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей

родительского

сообщества

в

Управляющем

совете

образовательной организации;
•

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;

•

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;

•

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;

•

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,

126

консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

•

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);

•

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;

•

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль "Самоуправление".

Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

образовательной организации предусматривает:
•

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;

•

представление

органами

ученического

самоуправления

интересов

обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
•

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

•

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
•

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной

организации

эффективной

профилактической

среды

127

обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
•

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);

•

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;

•

вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
•

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;

•

профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению,

организации
познания

(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
•

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,

расширения,

влияния

в

образовательной

организации

128

маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
•

профилактику
специальной

расширения

групп,

семей

психолого-педагогической

обучающихся,

поддержки

и

требующих

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках

рабочей

воспитательной

программы
работы

воспитания

(дни

открытых

и

календарного

дверей,

плана

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
•

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;

•

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

•

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;

•

реализация

социальных

обучающимися,

проектов,

педагогами

совместно
с

разрабатываемых

организациями-партнерами

благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,

ориентированных

преобразование

окружающего

на

социума,

воспитание
позитивное

обучающихся,
воздействие

на

социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

образовательной организации предусматривает:
•

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося

к

осознанному

профессионального будущего;

планированию

и

реализации

своего

129

•

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие

знания

о

профессиях,

способах

выбора

профессий,

особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;

•

посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
•

организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где

обучающиеся

могут

познакомиться

с

профессиями,

получить

представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
•

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;

•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

•

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;

•

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента

участников

образовательных

отношений,

внеурочной

деятельности, дополнительного образования,
•

проведение профессиональных проб.
Модуль "Школьный музей".

Открытие музея «Наследие» состоялось 22 января 2025 года, экспонаты которого
были собраны учащимися, учителями и педагогами лицея.
Школьный музей – это общественное объединение, созданное совместными
усилиями педагогов и учащихся и являющееся элементом дополнительного образования
и воспитания детей. Использование материалов музея в обучении активизирует учебный
процесс и поднимает у обучающихся интерес к истории своей Родины.

130

Модуль "Дополнительное образование".
Реализации

модуля «Дополнительное образование»

организовано

через

деятельность Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
Роста», созданного в рамках федерального проекта «Современная школа» национального
проекта «Образование».
Работа ЦО «Точка Роста» позволяет.
•

обеспечивать повышение охвата обучающихся программами НОО, ООО, СОО и
дополнительного

образования

цифрового

и

гуманитарного

профилей

с

использованием современного оборудования;
•

формировать условия для повышения качества общего образования, в том числе за
счет обновления учебных помещений, приобретения современного оборудования,
повышения

квалификации

педагогических

работников

и

расширения

практического содержания реализуемых образовательных программ;
•

повышать уровень цифровой грамотности у обучающихся;

•

развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое взаимодействие
со школами района.
Модуль «Детские общественные объединения»
В современном мире важными качествами человека стали социальная мобильность,

коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших задач
образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса – формирование гражданина,
личности, способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему
полезным.

Современная

педагогическая

практика

опирается

на

личностно-

ориентированное образование, с позиций которого ребенок рассматривается как субъект
педагогического процесса, где наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных
условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей
личности. Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с
детским коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации
творческого, лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое

формирование,

созданное

по

инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей.

131

•

Первичное отделение «Движение первых»: предоставление каждому ребенку
условий для творческой самореализации, личностного самоопределения, развития
индивидуальности, а также развития навыков работы в команде, формирования
гражданина

обновленного

направлениям:

социума.

Личностное

развитие;

«Движение

первых»

Гражданская

действует

активность;

по

Военно-

патриотическое направление; Информационно-медийное направление.
•

Первичное отделение «Орлята России»: удовлетворение потребности младших
школьников в соц. активности, поддержания и развития интереса к учебным и
внеурочным видам деятельности, обеспечивая преемственность с «Движением
первых»; мероприятия в начальной и средней школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников; поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
проведения традиционных дел).

•

Отряд ЮИД (юные инспекторы движения): мероприятия в начальной и средней
школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников; поддержка и развитие в
детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных дел); участие в соревнованиях, конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества»;
проведение массово- разъяснительной работы по пропаганде безопасности
дорожного движения (изготовление буклетов).

•

Первичное отделение «Юнармия»: мероприятия в средней школе и старшей
школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников; поддержка и развитие в
детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского

132

объединения); коллектив детей, действующий на принципах самоуправления,
который работает непрерывно, реализует социально-значимые дела, участвует в
соревнованиях, военно- спортивных играх, акциях и др.
•

Военно-патриотический клуб: создание благоприятных условий для духовнонравственного и патриотического воспитания обучающихся на основе освоения
материала о героических эпизодах военной истории России; повышение эрудиции
школьников посредством их сотрудничества с музеями и учреждениями культуры;
вовлечение

детей

в

туристско-краеведческую,

поисковую,

музейную,

коммуникативную и оздоровительную деятельность встречи обучающихся со
значимыми представителями ветеранских и культурных организаций; реализация
мероприятий, направленных на сохранение памяти о подвиге народа во время ВОВ,
оказание посильной помощи ветеранам СВО.
•

Волонтёрский отряд: организация общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других (посильная помощь пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы, участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории и др.)
Реализация воспитательного потенциала детских общественных объединений и

добровольческой деятельности МАОУ СОШ № 10 предусматривает:
•

утверждение

и

последовательная

объединении

демократических

реализация

процедур

в

детском

(выборы

общественном

руководящих

органов

объединения)
•

организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом

•

формальные

и

неформальные

встречи

членов

детского

общественного

объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне
•

мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.)

•

поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство

133

причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения
•

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях
(добровольничество), деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения.
2.3.3. Организационный раздел.

Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
обучающихся, родителей, педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов
учреждений культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему
дополнительного образования, реализацию программ воспитания муниципалитета и
области, экскурсионной и творческой деятельности.
Наименование
должности
Директор школы

Функционал, связанный
с
организацией
и
реализацией
воспитательного процесса
-управление воспитательной деятельностью;
-создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
-организационно-координационная
работа
при
проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
-регулирование воспитательной деятельности в ОО;
-контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ОО);
-стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Заместитель
-осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
директора по УВР урочной и внеурочной деятельности;
-организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными представителями),
учителями-предметниками;
-организует методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
обучающимися, обучающимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
-проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
Заместитель
директора
по учебный год;
-планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
воспитательной
включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
работе
-информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности и педагогических инициатив;

134

-создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-организация и контроль за организацией воспитательной работы, в
том числе и профилактической работы;
-организация, контроль, анализ и оценка результативности работы
ШВР; школьного Совета профилактики;
-организация взаимодействия специалистов ШВР со службами
системы профилактики (комиссией по делам несовершеннолетних,
органами
социальной
защиты
населения, здравоохранения,
молодежной политики, внутренних дел, центрами занятости населения,
администрациями муниципальных образований и т.д.);
-организация и контроль работы с обучающимися, состоящими на
профилактических учетах различного вида;
-организация деятельности службы школьной медиации в
образовательной организации.
Классные
руководители

Советник
директора
воспитанию

–формирование и развитие ученического коллектива класса;
–создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
–формирование здорового образа жизни;
–организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
–защита прав и интересов обучающихся;
–организация системной работы с обучающимися в классе;
–гуманизация отношений
между
обучающимися,
между
обучающимися и педагогическими работниками;
–формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
–организация
социально-значимой творческой деятельности
обучающихся.
-участие
в
разработке и
реализации рабочей
по программы и
календарного плана воспитательной работы в образовательной
организации, в том числе с учетом содержания деятельности «Движение
Первых»;
-вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания, в том числе и учащихся, состоящих на
различных видах учета;
-организация отдыха и занятости обучающихся в каникулярный период,
в том числе и учащихся, состоящих на различных видах учета;
-осуществление
педагогического
сопровождения
классных
руководителей по освоению ими современных видов и форм
воспитательной
работы
с
классом;
разработка
адресных
рекомендаций по повышению эффективности воспитательной работы с
классным коллективом;
-участие в реализации федерального проекта «Навигаторы детства» на
уровне образовательной организации;
-мониторинг эффективности
реализации вариативных модулей
рабочей программы воспитания;
-координациядеятельности школьных детских
общественных
объединений, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в общественно

135

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

полезную деятельность, по вопросам воспитания обучающихся в как в
рамках образовательной организации, так и вне основного
образовательного пространства;
-подготовка и
реализация дней единых действий в рамках
Всероссийского календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и
национальным
праздникам
Российской Федерации;
-вовлечение обучающихся для участия в днях единых действий
Всероссийского
календаря
образовательных
событий,
а
также
всероссийских
конкурсов, проектов
и
мероприятия
различных общественных объединений и организаций;
-организация предпрофильной подготовки и профильной ориентации;
- осуществление
взаимодействия
с
заинтересованными
общественными организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование
совместной
деятельности
с
институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности в
образовательном учреждении и по месту жительства учащихся;
-профилактика социальных рисков, выявление детей и семей,
находящихся в социально опасном положении, требующих особого
педагогического внимания;
-индивидуальная работа с обучающимися, находящимися на
профилактических учетах различного вида (в т.ч. вовлечение
обучающихся в досуговую деятельность во внеурочное и каникулярное
время).
-взаимодействие с центрами занятости населения по трудоустройству
детей, состоящих на профилактическом учёте, детей из семей,
находящихся в социально опасном положении.
-реализация восстановительных технологий в рамках деятельности
службы школьной медиации в образовательной организации.
-выявление
факторов,
препятствующих
развитию
личности
обучающихся, принятие меры по оказанию психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного);
-оказание консультативной помощь обучающимся и их родителям
(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем;
-проведение психологической диагностику; составление психологопедагогических заключений по материалам исследовательских работ с
целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц,
их замещающих) в проблемах личностного и социального развития
обучающихся, воспитанников;
-формирование у обучающихся, воспитанников готовности к

136

ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального
самоопределения.
-оказание помощи учащимся в разрешении межличностных
конфликтов, в саморазвитии, самооценке, самоутверждении,
самореализации,
-оказание методической помощи специалистам штаба воспитательной
Педагогипредметники

Педагогбиблиотекарь

Учительдефектолог

Тьютор

-осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
-формирование общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
-участие в просветительской работе со школьниками, родителями
(законными представителями несовершеннолетних), педагогами.
-оказание воспитательного воздействия через подбор литературы с
учетом индивидуальных особенностей и проблем личностного развития
обучающихся;
-популяризация художественных произведений, содействующих
морально-нравственному развитию, повышению уровня самосознания
обучающихся;
-организация дискуссий, литературных гостиных и других мероприятий
в целях более углубленного понимания обучающимися художественных
произведений, обсуждения морально-нравственных дилемм в среде
сверстников, развития культуры общения.
-осуществление дополнительного образования обучающихся по
культурному развитию личности, продвижению чтения, поддержке
интереса к литературе, к развитию словесности и формированию
информационной культуры, освоению инновационных технологий,
методов и форм библиотечно-информационной деятельности, в том
числе и учащихся, состоящих на различных видах учета.
-изучение индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
склонностей обучающихся с целью создания необходимых условий для
обеспечения их развития в соответствии с возрастной категорией, роста
их
познавательной
мотивации
и
становления
учебной
самостоятельности, формирования компетентностей, в том числе
учащихся, требующих особого педагогического внимания;
-консультирование педагогов школы, родителей (лиц, их заменяющих)
по использованию методов и приёмов оказания помощи обучающимся
по применению специальных методов и приемов оказания помощи
детям, у которых имеются отклонения в развитии, а также по
результатам коррекционной работы;
-развитие у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в
различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения.
-анализ личности и интересов школьника;
-оценка ресурсов ребёнка и помощь в формулировании цели;
-составление индивидуального плана обучения;
-помощь в профориентации;
-анализ деятельности и результата работы ребёнка, корректировка

137

учебного плана;
-обучение самостоятельной корректировке стратегии образования и
преодолению проблем и трудностей самообразования;
-мотивирование на участие в проектной и научно-исследовательской
деятельности;
-проведение встреч с педагогами и родителями для обсуждения плана
обучения, его корректировки и анализа результатов (на семейном
образовании это обсуждается только с родителями);
-помощь в сочетании учёбы с другими интересами.
ПедагогОбеспечивает:
организатор
-целенаправленное педагогическое влияние на личностное становление
обучающихся;
-создание условий для достижения эффективных результатов в
воспитательной деятельности;
-приобщение обучающихся к духовным, нравственным и культурным
ценностям;
-стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития
школьников.
-содействие раскрытию и развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся;
-создание условий для реализации творческого потенциала
воспитанников;
-воспитание культуры общения, поведения, речи, гуманности,
толерантности.
Медработник
-осуществление контроля за питанием, трудовым, физическим
школы
воспитанием, условиями организации учебно-воспитательного процесса
согласно СанПиНа.
-участие в реализации воспитательных (в т.ч. профилактических
мероприятий) исходя из плана воспитательной работы, с учетом
решения принятого на заседании ШВР;
-индивидуальная работа с учащимися, требующими особого
педагогического внимания.
Инспектор ОпДН -организация правового просвещения участников образовательного
(по
процесса, индивидуальная работа с обучающимися и родителями
согласованию с (законными
представителями
несовершеннолетних),
семьями,
органами
состоящими на разных видах учетах.
внутренних дел) -участие в реализации воспитательных (в т.ч. профилактических
мероприятий) исходя из плана воспитательной работы, с учетом
решений принятых на заседаниях ШВР и Совета профилактики.
Представитель
-координация взаимодействия обучающихся, семьи и педагогического
родительской
состава, участие в организации превентивных мер, направленных на
общественности
предупреждение асоциального поведения и правонарушений,
(по согласованию) проведение мероприятий по пропаганде здорового образа жизни,
организация досуга;
-привлечение
внимания
родительской
общественности
к
современным вопросам воспитания через родительский лекторий;
-участие в работе совета профилактики;
-профилактика вредных привычек и пропаганда ЗОЖ.
Решения на уровне школы по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности
принимаются на педагогическом совете, рассматриваются на заседаниях школьного
методического объединения, закрепляются в должностных инструкциях.

138

Ежегодно составляется план работы по повышению квалификации педагогических
работников в сфере воспитания, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. В школе разработана и реализуется форма
повышения квалификации, представленная годичным, непрерывным, практикоориентированным семинаром «Непрерывное совершенствование профессионального
мастерства учителя как условие повышения качества образования».
Школа по вопросам воспитания привлекает специалистов других организаций»:
• ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
• ГАНОУ СО «Дворец молодежи»;
• ГБУ СО «ЦППМП-Учитель будущего», «Ладо»;
• Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав;
• социальные партнеры школы.
Более подробная информация о кадровом составе размещена на сайте школы
https://10rezh.uralschool.ru (персональный состав педагогических работников, в том числе
занимаемая должность (должности), уровень образования; квалификация; наименование
направления подготовки и (или) специальности; повышении квалификации;
профессиональная переподготовка и другие).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документов
школы,
которые
размещены
на
официальном
сайте
https://10rezh.uralschool.ru/sveden/document
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

Устав МАОУ СОШ № 10;
Положение о классном руководстве МАОУ СОШ № 10;
Правила внутреннего распорядка обучающихся МАОУ СОШ № 10;
Положение от 15.01.2025 Об организации общественно-полезного труда
обучающихся;
Положение о рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в соответствии с требованиями
ФГОС и ФООП начального общего, основного общего и среднего общего
образования МАОУ СОШ № 10;
Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ
№ 10, реализующего ФГОС начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
Положение об электронном портфолио обучающихся МАОУ СОШ № 10;
Положение об электронной информационно-образовательной среде МАОУ СОШ
№ 10;
Положение о награждении обучающихся Похвальным листом «За отличные успехи
в учении» и Похвальной грамотой «За успехи в изучении отдельных предметов»,
грамотой «За успехи в физкультурной, спортивной, общественной, научной,
научно-технической, творческой деятельности» обучающихся МАОУ СОШ № 10;
Положение о штабе воспитательной работы МАОУ СОШ № 10;
Положение о школьной службе медиации МАОУ СОШ № 10;
Положение о Совете профилактики МАОУ СОШ № 10;
Положение о школьном спортивном клубе МАОУ СОШ № 10;
Положение о Совете родителей МАОУ СОШ № 10;
Положение о Совете обучающихся МАОУ СОШ № 10;
Должностные инструкции работников МАОУ СОШ № 10;
Положение о мониторинге аккаунтов обучающихся МАОУ СОШ № 10.

Иные локальные акты образовательной организации по реализации Программы
воспитания МАОУ СОШ № 10 расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://10rezh.uralschool.ru/sveden/document

139

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (опекаемые, сироты, дети из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
•

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;

•

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

•

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

•

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
•

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

•

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных

форм

работы

воспитателей,

педагогов-психологов,

учителей-

логопедов, учителей-дефектологов;
•

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как

максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.

140

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
В МАОУ СОШ № 10 реализуются следующие АООП:
•

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МАОУ СОШ № 10;

•

Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МАОУ СОШ № 10.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности

обучающихся

обучающихся

ориентации

МАОУ
на

СОШ

№10

активную

способствует

жизненную

формированию

у

позицию,инициативность,

максимально вовлекает их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции ипоощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,

проведение

награждений

в

присутствии

значительного

числа

обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;

141

-

прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
-

сочетания

индивидуального

индивидуальных

и

коллективных

индивидуальную,

так

и

и

коллективного

наград

коллективную

даёт

поощрения

возможность

активность

(использование

стимулироватькак

обучающихся,

преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наградпозволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые. Инструментом, способствующим
выявлению обучающихся с высокими образовательными результатами, является
электронное портфолио учащегося на платформе электронный дневник (Дневник.ru)
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами

ожидаемых

результатов

воспитания,

личностнымирезультатами

обучающихся на уровне НОО, ООО, СОО установленных ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ №10 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением(при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование самоанализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как: сохранение уклада

142

школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, характер отношений между педагогами, обучающимися и родителями
(законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов

анализа

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат
как организованного социальноговоспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, являетсядинамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем
директора с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, надчем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей)обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на

143

заседании методических объединений классныхруководителей или педагогическом
совете.
К обсуждению предлагаются вопросы качества:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- работы школьных спортивных клубов;
- работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитанию, социализации и безопасностиобучающихся в конце учебного
года, рассматриваются педагогическим советом школы.

2.4.ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ

ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

С

ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Программа коррекционной работы разрабатывается МАОУ СОШ №10 для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного
общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации

144

предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР предусматривает создание условий обучения
и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями
в обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:

- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении

145

и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
- реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный Перечень и содержание направлений
работы
Направления
развивающее

и

коррекционной

работы

психопрофилактическое,

—

диагностическое,

консультативное,

коррекционноинформационно-

просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.

146

Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа
Виды деятельности
Периодичность
Ответственные
Выявление
индивидуальных
На протяжении всего
Классные
образовательных
потребностей
срока обучения на
руководители
обучающихся
с
трудностями
в
уровне основного
обучении и социализации при освоении
общего образования
основной образовательной программы
основного общего образования.
Проведение комплексной социально- По запросу классного
психолого-педагогической диагностики руководителя
психического (психологического) и(или)
физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого- педагогической
помощи в условиях образовательной
организации. педагогической помощи в
условиях образовательной организации.

Педагогпсихолог

Определение
уровня
актуального
развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении
и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося.

Педагогпсихолог

По результатам
диагностики.

Изучение
развития
эмоционально- На протяжении всего
Классные
волевой, познавательной, речевой сфер и срока обучения на
руководители
личностных особенностей обучающихся; уровне
изучение социальной ситуации развития основного общего
и условий
семейного воспитания образования.
обучающихся; изучение адаптивных
Системный мониторинг уровня и Ежегодно, по
Классные
возможностей и уровня социализации
динамики развития обучающихся, а завершении учебного
руководители,
обучающихся;
изучение
также создания необходимых условий, года.
педагогиндивидуальных образовательных и
соответствующих
индивидуальным
психолог,
социальнокоммуникативных
образовательным
потребностям
заместитель
потребностей обучающихся;
обучающихся с трудностями в обучении
директора, по
и социализации; мониторинг динамики
УВР.
успешностиКоррекционно-развивающая
освоения образовательныхи психопрофилактическая работа
программ
основного
общего
образования,
включая
программу

147

Виды деятельности

Периодичность

Ответственные

Реализация комплексного
индивидуальноориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса

На протяжении
всего периода
обучения.

Все педагоги

По
свободному
графику

Педагог-психолог

На протяжении
всего периода
обучения

Классные
руководители

Разработка и реализация индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии
с
образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.

Организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для
преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и
социализации.
Коррекция и развитие высших психических
функций,
эмоциональноволевой,
познавательной и коммуникативной сфер:
- развитие
и
укрепление
зрелых
личностных установок, формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности;
- формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний.
Развитие форм и навыков личностного общения
в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками.

148

Организация основных видов деятельности
обучающихся в процессе освоения ими
образовательных
программ,
программ
логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей
в
коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений и пропедевтике
производных трудностей.

По особому
графику

Психолог,
логопед, зам.
директора по
УВР

Психологическая профилактика, направленная
на сохранение,
укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся.

На протяжении
всего периода
обучения

Все педагоги

Психопрофилактическая
работа
по
сопровождению периода адаптации
при
переходе на уровень основного общего
образования.

Первое полугодие в
5 классе

Классные
руководители,
все педагоги

Психопрофилактическая работа при подготовке
к прохождению государственной итоговой
аттестации.

Второе полугодие в
9 классе

Классные
руководители,
все педагоги

Развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения.

В 9 классе в
рамках предмета
«Технология»
(труд)

Учитель
технологии,
классный
руководитель

Совершенствование навыков получения и
использования
информации
(на
основе
ИКТ),способствующих повышению социальных
компетенций и
адаптации в реальных
жизненных условиях.

На протяжении
всего процесса
обучения.

Все учителя

Социальная защита ребенка в
случаях По мере
неблагоприятных
условий
жизни
при необходимости
психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.

Консультативная работа
Виды деятельности
Периодичность

Классный
руководитель,
социальный
педагог

Ответственные

149

Выработка совместных
Один раз в три года
обоснованных рекомендаций, единых для
всех
участников
образовательного
процесса, по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации.

Педагогический
совет МАОУ СОШ
№10

Консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов
работы.

По запросам

Совместно с
центром «Дар»

Консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно- развивающего
обучения, в решении
актуальных
трудностей обучающегося.

По запросам
родителей

Педагог-психолог,
классные
руководители

Консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.

8-9 класс

Психолог,
классные
руководители

Виды деятельности

Информационно-просветительская работа
Периодичность

Информационная
поддержка На протяжении всего
образовательной
деятельности периода обучения
обучающихся, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников.

Ответственные
Классные
руководители
и
через сайт МАОУ
СОШ №10

150

Различные формы просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов, связанных
особенностями
образовательного
процесса.

На протяжении всего
периода обучения

Все сотрудники

Проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.

На протяжении всего
периода обучения

Психолог,
приглашенные
специалисты,
зам. директора по
УВР

Механизмы реализации программы
ПКР разрабатывается и реализуется группой специалистов, в которую входят
психолог, педагог-логопед, социальный педагог, заместитель директора по УВР.
На подготовительном этапе в начале учебного года определяется или
корректируется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
совместно с классными руководителями анализируется состав обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в МАОУ СОШ №10, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; по итогам учебного года сопоставляются
результаты обучения на предыдущем уровне образования; систематизируется и
дополняется фонд методических рекомендаций.
На основном этапе реализуется ПКР, отслеживаются индивидуальные
результаты обучающихся, динамика результатов.
На
заключительном
этапе
осуществляется
внутренняя
экспертиза
результативности программы, проводится обсуждение хода реализации программы на
педагогическом совете МАОУ СОШ №10, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации регламентируются
локальными нормативными актами, реализуется преимущественно во внеурочной

151

деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов с педагогами МАОУ СОШ №10,
администрацией и родителями (законными представителями).
Психолого-педагогический
консилиум
(ППк) является
внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой утвержден локальным актом. Цель
работы ППк:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития
и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и
в
рабочие
коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
При реализации ПКР возможно сетевое взаимодействие МАОУ СОШ №10 в
первую очередь с ГБОУ «Центр «Дар», Центральной психолого-медико-педагогической
комиссией.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором
между ними.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных
условий (оптимальный
режим
учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
по коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;

-

152

обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и хранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа в МАОУ СОШ №10
осуществляется психологом и классными
руководителями,
прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить коррекционно- развивающую
среду образовательной организации.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:

-

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также
специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к

153

собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении
и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их
предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла
-значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива МАОУ СОШ № 10 является
рефлексивный анализ трудностей учения и своевременная корректировка своей
деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут
являться:
• низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при решении учебных
и практических задач;
• низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
• недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной
деятельности возможен, если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и ФГОС ООО к содержанию образования (предметным, метапредметным и
личностным достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на
приоритете деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных
знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная

работа

по

предупреждению

трудностей

и

обеспечению

154

перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его
успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля,
самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех
составляющих – предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей
разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение

перспективного

развития

интеллектуальной

деятельности

(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права
других иметь собственное мнение);
• расширение

участия

в

учебном

диалоге,

поисково-исследовательской

деятельности, предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез,
выбор доказательств;
• обогащение кругозора, возрастной

эрудиции, углубление познавательных

интересов и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как
«хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил
толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания
учителя. Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных
учебных действий: при работе с графической информацией, конструировании
рассуждения, вывода, решении творческих задач. Наблюдается постепенное снижение

155

познавательных интересов и мотивов учения. Учитель должен понимать, что ученики«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу
в ситуации альтернативы и выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта
учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;
• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности

изучения

разных

предметов

вызваны

разными

причинами:

недостаточным развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным
мышлением, малым словарным запасом и примитивной связной речью. Многие
«троечники» ответственно относятся к учению, но низкий уровень их общего развития,
малая читательская активность, невнимание со стороны учителя – все это затормаживает
их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
• специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с
учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
• обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):

156

• В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной
задачи;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение
его кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы
в зависимости от группы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом
от от 09.10.2024 № 704 для обучающихся, которые начнут обучение на уровне ООО с
01.09.2025.
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования
(далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования

и

организации

образовательной

деятельности.

Учебный план:
•

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

•

определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;

•

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

157

Обязательная

часть

учебного

плана

определяет

состав

учебных

предметов,

обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное
изучение

учебных

предметов,

с

целью

удовлетворения

различных

интересов

обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности

обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, в МАОУ СОШ № 10
использовано на:
•

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

•

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;

•

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.

В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный

план

предусматривает

пятилетний

нормативный

срок

освоения

образовательной программы основного общего образования. Продолжительность
учебного года на уровне основного общего образования составляет 34 недели.
В МАОУ СОШ № 10 установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–
9-х классах – семи уроков.

158

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
•

в 5-х классах – 29 часов в неделю;

•

6-х классах – 30 часов в неделю;

•

7-х классах – 32 часа в неделю;

•

8–9-х классах – 33 часа в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Обучение в МАОУ СОШ № 10 ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся
в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки»,
так как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный

предмет

«История»

в

рамках

обязательной

предметной

области

«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России»,
«Всеобщая история» и «История нашего края», на которые суммарно отводится по 3 часа
в неделю в 5–7-х классах. В 8-ом классе включает в себя учебные курсы «История
России», «Всеобщая история» на которые суммарно отводится 2 часа. В 9-м классе в
соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые Минпросвещения
направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История» помимо
учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в
новейшую историю России».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык (английский)»,
«Труд (технология)», «Информатика» осуществляется деление классов на две группы с
учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для увеличения
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных курсов, направленных
на развитие функциональной грамотности.
С целью формирования читательской грамотности в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включен учебный курс «Смысловое чтение: читательская
грамотность». Курс «Смысловое чтение: читательская грамотность» изучается в 6-х
классах по 1 часу в неделю. Курс «Финансовая грамотность» изучается в 5-х классах по 1

159

часу в неделю. Курс «Проектная мастерская» изучается в 5-х классах по 1 часу в неделю.
Курс «Функциональная грамотность: естественнонаучная грамотность и глобальные
компетенции» изучается в 7-х классах по 1 часу в неделю. Курс «Методы и приемы
решения задач по физике» изучается в 7-х классах по 1 часу в неделю. Курс
«Математическая грамотность» изучается в 8-х классах по 1 часу в неделю. Курс «Основы
черчения (с элементами геометрических построений» изучается в 8-х классах по 1 часу в
неделю.
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для
реализации Концепции развития детско-юношеского спорта в России до 2030 года на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Физическая
культура».

В

6-х

классах

реализуются

учебный

курс

«Спортивные

игры»,

который дополняет учебный предмет «Физическая культура» и является третьим часом
физической активности.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
•

«Разговоры о важном» – отводится по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;

•

«Россия – мои горизонты» – отводится по 1 часу в неделю в 6–9-х классах;

•

«Функциональная грамотность: учимся для жизни»– отводится по 1 часу в
неделю в 9-х классах;

•

«Экспериментальные задачи по химии» - отводится 2 часа в неделю в 9-х
классах.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет МАОУ СОШ № 10.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 2 часа – для 5-го класса, 2,5 часа – для 6–8-х
классов, 3,5 часа – для 9-го класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется
достаточное количество времени.

160

Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МАОУ СОШ № 10.
Объем

времени,

отведенного

на

промежуточную

аттестацию

обучающихся,

определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов и календарным учебным графиком основного общего образования. Формы
промежуточной

аттестации учебных предметов, учебных и

внеурочных курсов

представлены в таблице.
Предметы, курсы

Классы

Формы промежуточной аттестации

5–7-е

Диктант с грамматическим заданием, изложение

8–9-е

Контрольная работа, сочинение

5–6-е

Задания на основе анализа текста, сочинение

7–9-е

Контрольная работа, сочинение

5–9-е

Контрольная работа

Математика

5–6-е

Контрольная работа

Алгебра

7–9-е

Комплексная контрольная работа

Геометрия

7–9-е

Русский язык

Литература

Иностранный

язык

(английский)

Вероятность

и

7–9-е

статистика
Информатика

7–9-е

Индивидуальный проект

История

5–9-е

Контрольная работа

Обществознание

9-е

Реферат

География

5–9-е

Контрольная работа

Физика

7–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Химия

8–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

161

5–7-е

Контрольная работа

8–9-е

Контрольная работа, групповой проект

5–7-е

Разработка предметов живописи

Музыка

5–8-е

Тест, индивидуальный проект

Труд (технология)

5–9-е

Разработка изделий

Физическая

5–9-е

Сдача нормативов, тест

8–9-е

Тест

5-8-е

Зачет (Комплексная работа по выявлению уровня

Биология

Изобразительное
искусство

культура
Основы
безопасности и защиты
Родины
Предметы,

части

формируемой

формирования функциональной грамотности)

участниками
образовательных
отношений
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области
и учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык, Литература

Иностранные языки

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика, Информатика

Общественно-научные предметы

История, Обществознание, География

Естественнонаучные предметы

Физика, Химия, Биология

Искусство

Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Труд (Технология)

Основы безопасности и защиты Основы безопасности и защиты Родины
Родины
Физическая культура

Физическая культура

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6
- 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется

162

координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок учителям рекомендовано задавать на
текущем уроке, дублировать в электронном журнале задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного
общего образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
План

внеурочной

деятельности

образовательной

организации

является

обязательной частью организационного раздела основной образовательной программы, а
рабочие

программы

внеурочной

деятельности

являются

обязательной

частью

содержательного раздела основной образовательной программы.
Формы

внеурочной

деятельности

предусматривают

активность

и

самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые
игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования. В соответствии с требованиями обновленных ФГОС
ООО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных
занятий внеурочной деятельности. Часы внеурочной деятельности используются на
социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и
осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является

163

ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности используются
через реализацию модели плана с преобладанием познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется формированию функциональной грамотности во всех
видах внеурочной деятельности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной

деятельности

образовательной

организации

предусмотрена

часть,

рекомендуемая для всех обучающихся:
• 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок). В связи с тем, что наполняемость классов маленькая,
занятие будет проходить объединено в 1-4 классах.
• 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
•

1

час

в

неделю

–

на

занятия,

направленные

на

удовлетворение

профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства), реализация через курс «Орлята России». В связи с тем, что
наполняемость классов маленькая, занятие будет проходить объединено в 1-4 классах;
•

1 час в неделю – на занятия, необходимые для реализации в ОО.
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:

-

часы,

отведенные

на

занятия,

связанные

с

реализацией

особых

интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
проектноисследовательской деятельности);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год
в сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации
определены на педагогическом совете образовательной организации.

164

Промежуточная

аттестация

во

внеурочной

деятельности

направлена

на

отслеживание динамики развития учащихся и оценку результативности занятий. Она
может осуществляться в следующих формах:
1.

Портфолио: Сборник

творческих

работ,

проектов,

достижений

учащегося,

отражающий его прогресс в освоении программы.
2. Выставка: Демонстрация результатов творческой деятельности учащихся (рисунки,
поделки, фотографии, модели и т.д.).
3. Концерт/Спектакль: Представление учащимися результатов занятий в музыкальных,
танцевальных или театральных объединениях.
4.

Презентация

проекта: Защита

учащимися

результатов

проектной

или

исследовательской деятельности.
5. Тестирование/Опрос: Оценка теоретических знаний и практических навыков
учащихся по теме внеурочной деятельности.
6. Отчет о деятельности: Представление учащимися информации о своей деятельности в
рамках внеурочного объединения (достижения, трудности, планы на будущее).
7. Самооценка/Взаимооценка: Оценка учащимися собственной деятельности или
деятельности своих товарищей.
8.

Педагогическое

наблюдение: Систематическое

наблюдение

педагога

за

деятельностью учащихся на занятиях и фиксация результатов в специальном журнале или
карте.
Выбор формы аттестации зависит от содержания внеурочной деятельности, возраста
учащихся и целей аттестации. Важно, чтобы аттестация была не только формой контроля,
но и стимулом для дальнейшего развития учащихся.
3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Продолжительность учебного года
Начало 2025-2026 учебного года – 01 сентября 2025 г.
Окончание 2025-2026 учебного года – 26 мая 2026 г.
Уровни

Количество учебных недель
Основное общее образование

5 класс

34 недели

6-8 классы

34 недели

9 классы

34 недели

Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 5-9 классах

165

Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится
- в 5-9 классах на четверти
Дата

Продолжительность

начала четверти

(количество

окончания

учебных недель)

четверти
I четверть

01.09.2025 г.

24.10.2025 г.

8 недель

II четверть

05.11.2024 г.

30.12.2025 г.

8 недель

III четверть

12.01.2026 г.

20.03.2026 г.

10 недель

IV четверть

30.03.2026г.

26.05.2026 г.

8 недель

- продолжительность каникул
Дата
начала каникул

Продолжительнос
ть

окончания каникул

в днях
осенние

25.10.2025 г.

04.11.2025 г.

11 дней

зимние

31.12.2025 г.

11.01.2026 г.

12 дней

весенние

21.03.2026 г.

29.03.2026 г.

9 дней

летние

27.05.2026 г.

31.08.2026 г.

Для 5-8 кл.

* с 27.05.2026 г. по 14.06.2026 г. по Положению о порядке и сроках ликвидации
академической задолженности обучающихся действует право ее закрыть в установленные
сроки.
Регламентирование образовательного процесса на день
•

Сменность: МАОУ СОШ №10 работает в первую смену.

•

Продолжительность урока – 40 минут.

•

Продолжительность

перемены

между

урочной

и

внеурочной

деятельности составляет 30 минут
Режим учебных занятий:
Расписание звонков,

Время перемены

Понедельник
начало
урока

окончание
урока
15

1 урок

8:00

8:35

питания)

минут

(организация

166

20
2 урок

8:50

9:25

9:45

10:25

(организация

минут

(организация

минут

(организация

питания)
20

3 урок

минут

питания)
20

4 урок

10:45

11:25

питания)

5 урок

11:45

12:25

15минут

6 урок

12:40

13:15

10 минут

7 урок

13:25

14:00

10 минут

8 урок

14:10

14:45

10 минут

Расписание звонков,

Время перемены

Вторник-Пятница
начало

окончание

урока

урока
15

1 урок

8:00

8:40

8:55

9:35

9:55

10:35

минут

(организация

минут

(организация

минут

(организация

питания)
20

3 урок

(организация

питания)
20

2 урок

минут

питания)
20

4 урок

10:55

11:35

питания)

5 урок

11:55

12:35

15минут

6 урок

12:50

13:30

10 минут

7 урок

13:40

14:20

10 минут

8 урок

14:30

15:10

10 минут

Организация промежуточной и итоговой аттестации
•

Годовая промежуточная аттестация в 5-8-х классах проводится в рамках
32-34-й учебной
периодичности

недели в соответствии с Положением о формах,
и

порядке

текущего

контроля

успеваемости

промежуточной аттестации учащихся МАОУ СОШ №10.
•

Государственная итоговая аттестации в 9-х классах проводится
соответственно срокам, установленным Министерством Просвещения
Российской Федерации на данный учебный год.

и

167

При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Сентябрь:
− 1 сентября: День знаний, День Байкала
− 3 сентября: День воинской славы России. День окончания Второй мировой войны
(1945)
− 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом
− 8 сентября: Международный день распространения грамотности
− 8 сентября: День воинской славы России. День Бородинского сражения русской
армии под командованием М.И.Кутузова с французской армией (1812)
− 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
− 11 сентября: День воинской славы России. День победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф.Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790)
− 13 сентября: Всемирный день оказания первой медицинской помощи
− 14 сентября: День танкиста
− 280 лет со дня рождения русского полководца М.И.Кутузова (1745-1813)
− 21 сентября: День воинской славы России. День победы русских полков во главе с
великим князем Д.Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской
битве.
− 22 сентября: 125 лет со дня рождения русского языковеда лексикографа
С.И.Ожегова (1380)
− 27 сентября: Международный день туризма
− 29 сентября: День работника атомной промышленности
− 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
− 1 октября: Международный день пожилых людей
− 1 октября: Международный день музыки
− 3 октября: 130 лет со дня рождения великого русского поэта С.А.Есенина (18951925)
− 4 октября: День защиты животных
− 4 октября: День начала космической эры человечества. Запуск в СССР первого в
мире искусственного спутника Земли (1957)
− 4 октября: День Космических войск
− 4 октября: 130 лет со дня рождения российского разведчика, Героя Советского
союза Р.Зорге (1895-1944)

168

−
−
−
−
−
−
−
−
−

5 октября: День учителя
6 октября: Международный день врача
9 октября: Всероссийский день чтения
9 октября: День воинской славы России: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве за Кавказ (1943)
19 октября: День отца
21 октября: 80 лет со дня рождения российского актера, режиссера, сценариста
Н.С.Михалкова (р.1945)
22 октября 155 лет со дня рождения русского писателя, лауреата Нобелевской
премии И.А.Бунина (1870-1953)
27 октября: Международный день школьных библиотек
27 октября: 170 лет со дня рождения ботаника и генетика И.В.Мичурина (18551935)

Ноябрь:
− 4 ноября: День воинской славы России. День народного единства
− 7 ноября: День воинской славы России (День проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в ознаменование двадцать четвертой
годовщины Великой Октябрьской социалистической революции (1941)
− 8 ноября: День Сибири
− 9 ноября: Международный день против фашизма расизма и антисемитизма
− 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
− 10 ноября: Всемирный день молодежи
− 19 ноября: 255 лет со дня рождения И.Ф.Крузентштерна, русского
мореплавателя, адмирала (1770-1846)
− 19 ноября: День ракетных войск и артиллерии
− 22 ноября: День словарей и энциклопедий (в честь дня рождения И.В.Даля
1801-1881)
− 28 ноября: 145 лет со дня рождения русского поэта А.А.Блока (1880-1921)
− 22 ноября: День сыновей (сына) в России
− 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
− 30 ноября: День Матери в России
− 30 ноября: Международный день защиты информации
− 30 ноября: Всемирный день домашних животных

Декабрь:
− 1 декабря: День воинской славы России. День победы русской эскадры под
командованием П. С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853)
− 1 декабря: День математика
− 3 декабря: Международный день людей с ограниченными возможностями здоровья
− 3 декабря: День неизвестного солдата
− 5 декабря: День воинской славы России. День начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941)
− 5 декабря: Международный день добровольцев (волонтеров);
− 5 декабря 80 лет со дня рождения российской актрисы, народной артистки
Н.Н.Руслановой (1943-2021)

169

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

9 декабря: День Героев Отечества
10 декабря: День прав человека
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
12 декабря: 100 лет со дня рождения российского композитора, народного артиста
РСФСР В.Я.Шаинского
16 декабря: 90 лет со дня рождения актрисы, народной артистки России
С.С.Дружининой
20 декабря: День работника органов безопасности Российской Федерации
22 декабря: День энергетика (работника энергетической промышленности)
24 декабря: День воинской славы России. День взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под командованием А. В. Суворова (1790)
25 декабря: День государственных символов России
27 декабря: День спасателя
28 декабря: Международный день кино

Январь:
− 1 января: Новый год
− 3 января: 120 лет со дня рождения зачинателя массового движения новаторов
производства А.Г.Стаханова (1906-1977)
− 7 января: Рождество Христово
− 7 января: 300 лет со дня официального открытия Академии наук в СанктПетербурге
− 11 января: День заповедников и национальных парков России
− 13 января: День российской печати
− 25 января: День российского студенчества (связан с открытием Московского
университета);
− 26 января: Международный день без Интернета
− 26 января: Всемирный день таможенника
− 27 января: День воинской славы России: День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (1944);
− 27 января: День памяти жертв Холокоста (День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
− 27 января: 200 лет со дня рождения русского писателя М.Е.Салтыкова-Щедрина
− 28 января: Международный день защиты персональных данных
− 28 января: 185 лет со дня рождения русского историка В.О.Ключевского (18411911)
Февраль:
− 2 февраля: День воинской славы России: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
− 3 февраля: Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой
− 5 февраля: 175 лет со дня рождения российского предпринимателя, книгоиздателя,
просветителя И.Д.Сытина (1851-1934)
− 7 февраля: День зимних видов спорта в России
− 7 февраля: Всемирный день балета
− 7 февраля: 180 лет со дня рождения русского живописца В.Е.Маковского (18461920)
− 8 февраля: День российской науки

170

− 9 февраля: День гражданской авиации
− 10 февраля: День дипломатического работника
− 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
−
−
−
−
−

Отечества (День памяти воинов-интернациалистов)
15 февраля: 120 лет со дня рождения татарского поэта, Героя Советского Союза
М.Джалиля (1906-1944)
16 февраля: 195 лет со дня рождения русского писателя Н.С.Лескова (1931-1895)
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
28 февраля: День арктики

Март:
− 2 марта: День наставника
− 2 марта: День рождения русского педагога К.Д.Ушинского (1823-1870)
− 3 марта: Всемирный день писателя
− 4 марта: Всемирный день инженерии
− 8 марта: Международный женский день
− 8 марта: 160 лет со дня рождения русского физика, создателя первой в России
научной физической школы П.Н.Лебедева (1866-1912)
− 13 марта: День искусственного интеллекта (ИИ)
− 14 марта: Международный день рек
− 15 марта: Всемирный день защиты прав потребителей
− 17 марта: 170 лет со дня рождения русского художника М.А.Врубеля (1856-1910)
− 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (2014)
− 18 марта: День выхода человека в открытый космос (1965)
− 21 марта: Всемирный день поэзии
21 марта: Международный день лесов
22 марта: Международная акция «Час Земли»
− 24 марта: 120 лет со дня рождения российской певицы, народной артистки СССР
К.И.Шульженко (1906-1984)
− 25 марта: День работника культуры
− 27 марта: День театрального работника
− 28 марта: 250 лет со дня основания Государственного академического Большого
театра России (1776)
Апрель:
− 1 апреля: 120 лет со дня рождения российского авиаконструктора, академика АН
СССР А.С.Яковлева (1906-1989)
− 6 апреля: Международный день спорта на благо развития мира
− 6 апреля: 190 лет со дня рождения русского хирурга, профессора
Н.В.Склифосовского (1836-1904)
− 7 апреля: Всемирный день здоровья
− 8 апреля: День российской анимации (мультипликации)
− 12 апреля: День космонавтики
− 18 апреля: День воинской славы России. День победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)
− 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны

171

− 22 апреля: Всемирный день Земли
− 25 апреля: День дочери (дочерей) в России
− 26 апреля: День участников ликвидации последствий радиационных аварий и
−
−
−
−

катастроф
27 апреля: День российского парламентаризма
27 апреля: День работника скорой медицинской помощи
29 апреля: 340 лет со дня рождения русского историка, географа В.Н.Татищева
(1686-1750)
30 апреля: День пожарной охраны

Май:
− 1 мая: Праздник Весны и Труда
− 7 мая: День радио
− 9 мая: День воинской славы России. День Победы в Великой Отечественной войне
− 12 мая: День воинской славы России. День победного завершения советскими
войсками Крымской наступательной операции
− 13 мая: День Черноморского флота ВМФ России
− 13 мая: День российского телевидения (1991)
− 17 мая: День Интернета
− 18 мая: Международный день музеев
− 19 мая: День детских общественных организаций России
− 22 мая: 170 лет со дня основания Третьяковской галерии (1856)
− 24 мая: День славянской письменности и культуры
− 24 мая: 120 лет со дня рождения российского хирурга, профессора, академика АМН
СССР А.А.Вишневского (1874-1948)
− 26 мая: День российского предпринимательства
− 27 мая: Общероссийский день библиотек
− 28 мая: День пограничника
Июнь:
− 1 июня: Международный день защиты детей
− 5 июня: День эколога
− 6 июня: Пушкинский день России
− 12 июня: День России
− 22 июня: День памяти и скорби
− 27 июня: День молодежи
Июль:
− 8 июля: День семьи, любви и верности
− 28 июля День Военно-морского флота
Август:
− 2 августа: День Воздушно-десантных войск
− 9 августа: День воинской славы России. День первой в российской истории
морской победы русского флота под командованием Петра I над шведами у мыса
Гангут (1714)
− 12 августа: День физкультурника
− 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

172

− 25 августа: День воинской славы России. День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Курской битве (1943)
− 27 августа: День российского кино

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень начального общего образования
Сроки
реализаци
и
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
1-4
Август
учебные программы
Дела, события, мероприятия

Формирование
общения

культуры

поведения

Класс
ы

и

1-4

В
года

течение

Реализация системы наставничества

1-4

В
года

течение

Развитие исследовательской активности
учащихся

1-4

В
года

течение

Использование воспитательного потенциала
учебных материалов

1-4

В
года

течение

Кураторство учебных проектов

1-4

В
года

течение

Организация интеллектуальных онлайнсоревнований

1-4

В
года

течение

День окончания Второй мировой войны
(1945 г.)

1-4

03.09

155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870
– 1938), русского писателя и переводчика.

3-4

07.09

День воинской славы России. Бородинское
сражение русской армии под командованием
М.И. Кутузова с французской армией (1812
г.)
Международный день грамотности

1-4

08.09

1-4

08.09

Ответственные
исполнители

Учителя
начальных
классов,
предметники
Учителя
начальных
классов,
предметники
Учителя
начальных
классов,
предметники
Учителя
начальных
классов,
предметники
Учителя
начальных
классов,
предметники
Учителя
начальных
классов,
предметники
Учителя
начальных
классов,
предметники
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов

173

День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790 год)

3-4

11.09

Учителя
начальных
классов

1-4

14.09

День воинской славы России. День победы
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве (1380 год).
День Интернета в России

1-4

21.09

Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов

4

30.09

Международный день музыки
130 лет со дня рождения Сергея
Александровича
Есенина
(1895-1925),
русского поэта и писателя
День воинской славы России. День разгрома

1-4
1-4

01.10
03.10

3-4

09.10

675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича
(1350-1389),
прозванного
Донским за победу в Куликовской битве
Всемирный день хлеба

1-4

12.10

1-4

16.10

День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)

3-4

09.10

3-4

27.10

90 лет со дня рождения советского поэтапесенника Михаила Спартаковича
Пляцковского (1935-1991)

1-4

02.11

День воинской славы России. День
проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в ознаменование
двадцать четвёртой годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции
(1941 г.).

1-4

07.11

Учителя
начальных
классов

1-4

13.11

1-4

22.11

Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов

1-4

26.11

3-4

01.12

День памяти жертв фашизма

Всемирный день качества
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год).

Учителя
начальных
классов
Учитель музыки
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учитель музыки

Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных классов

174

День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)

1-4

05.12

Учителя
начальных
классов

1-4

10.12

110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова (1915-1998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В. Суворова
(1790 г.)
300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)

1-4

16.12

Учителя
начальных
классов
Учитель музыки

3-4

24.12

Учителя
начальных
классов

3-4

07.01

День заповедников и национальных парков
России.

1-4

11.01

День детских изобретений.

1-4

17.01

1-4

27.01

Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов

4

28.01

1-4

02.02

День борьбы с ненормативной лексикой.

1-4

03.02

День зимних видов спорта.

1-4

07.02

120 лет со дня рождения русской детской
поэтессы Агнии Львовны Барто (1906–1981)

1-4

17.02

Международный день родного языка.

1-4

21.02

1-4

21.02

Всемирный день гражданской обороны.

3-4

01.03

Всемирный день дикой природы.

1-4

03.03

Международный день прав человека.

День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками (1944)
Международный день защиты персональных
данных
День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943).

150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)

Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
физической
культуры
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учитель
изобразит
ельного
искусства
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов

175

Международный день лесов.

1-4

21.03

Всемирный день водных ресурсов.

1-4

22.03

1-4

30.03

Международный день птиц.

1-4

01.04

Международный день детской книги.

1-4

02.04

День пожарной охраны.

1-4

30.04

3-4

18.04

Всемирный день Земли

1-4

22.04

135 лет со дня рождения композитора
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–1953)
День славянской письменности и культуры

1-4

23.04

250 лет со дня рождения живописца
Тропинина Василия Андреевича (1776–1857)

День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)

Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учитель
изобразит
ельного
искусства
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учитель музыки

Учителя
начальных
классов
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Программы внеурочной деятельности
1-4

24.05

В соответствии с Планом курсов внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год на
уровне начального общего образования
Запись в кружки и секции

1-4

2-15.09

Работа ШСК

1-4

с 15.09

Педагоги ДО,
классные
руководители
Руководитель
ШСК,
учителя
физкультуры

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Каждый
Вынос Государвенного флага РФ. Исполнение
1-4
понедельник, Классные
Гимна РВ. Курс внеурочной деятельности
руководители
1
уроком
«Разговоры о важном»
Тематические классные часы по программе
1-4
Еженедельно
Классные
воспитания
руководители
Организационная работа
В
течение
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ,
года
(перед Классные
1-4
безопасности на воде
каникулами
руководители

176

и
мероприятиям
и)
Оформление
достижений
обучающихся

и

ведение

Изучение
классного
(социометрия,
анкетирование)

портфолио

1-4

В
года

течение

Диагностическая работа
коллектива
Сентябрь,
1-4
январь,
май

Мониторинг адаптации первоклассников

1

Сентябрьноябрь

Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
1-4
В
течение
года
- Праздник осени
1-4
Октябрь
- Новогодний концерт
1-4
Декабрь
- Масленичные гуляния
1-4
Февральмарт
- Выпускной для 4 классов
4
Май
Участие в Днях единых действий
1-4
По
плану
школы
Организация работы классного уголка
1-4
В
течение
года
Экскурсионная работа
Образовательные экскурсии (музеи,
1-4
1
раз
в
предприятия)
четверть
Выезды на природу, посещение театров

1-4

Работа с родителями
Проведение родительских собраний
1-4

По плану

Классные
руководители,
родители
Классные
руководители
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
родители

1
раз
в Классные
четверть
руководители
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные мероприятия с родителями
1-4
По плану
Классные
руководители
Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителями-предметниками
1-4
По запросу
Классные
руководители
Совместные мероприятия с параллельными
1-4
В
течение Классные
классами
года
руководители
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу
1-4
В
течение Классные
года
руководители
Подготовка к участию в школьных конкурсах
1-4
По
плану Классные
школы
руководители
Работа с одаренными детьми и детьми
1-4
В
течение Классные
«группы
года
руководители
риска»
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Зам.директора
День знаний "Здравствуй, школа!"
1-4
01.09
по ВР,
советник
по
воспитанию,

177

Акция "Безопасная дорога в школу"

1-4

01-05.09

День адыгского народа

1-4

20.09

Международный день пожилых людей

1-4

01.10

Международный день музыки

1-4

01.10

День учителя (концерт, выставка рисунков)

1-4

05.10

Юбилей школы - 55

1-4

10.10

1

16.10

Праздник "Посвящение в первоклассники"

День отца (творческие мастерские)

3-4

19-21.10

1-4

02-06.11

1-4

08.11

1-4

07-11.11

1-4

25.11

День государственного герба РФ

1-4

30.11

День неизвестного солдата

1-4

03.12

Международный день инвалидов

1-4

03.12

День Героев Отечества

1-4

09.12

День Конституции РФ

1-4

12.12

1-4

21-25.12

1-4

27.01

День народного единства:
- Флешмоб "Мы едины"
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День
памяти
правоохранительных органов

сотрудников

Экологическая акция "Покормите
зимой"
Праздник "День матери" (концерт)

Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
- Новогодний квест
День снятия блокады Ленинграда

птиц

педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
советник
по
воспитанию,
педагогорганизатор
Советник
по
воспитанию,
учитель музыки
Зам.директора
по ВР,
советник
по
воспитанию
Все педагоги
Зам.директора
по ВР,
кл.руководител
и
Советник
по
воспитанию
Советник
по
воспитанию
Заместитель
директора по
ВР,
советник
по
воспитани
ю
Кл.руководител
и
Зам.директора
по ВР
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители
Советники по
воспитанию
Классные
руководители
Советники по
воспитанию
Зам.директора
по ВР, Советник
по воспитанию
Советники по
воспитанию

178

День победы в Сталинградской битве

1-4

Вечер встречи выпускников

1-4

02.02

3

Первая
суббота
февраля
18.02

1-4

05.03

1-4

8 марта

1-4

10-17.03

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

18.03

Фестиваль "Ярмарка талантов"

1-4

26.03

Всемирный день театра

1-4

27.03

День возрождения балкарского народа

1-4

28 марта

1-4

8-12.04

1-4

19.04

1-4

01.05

1-4

09.05

"Последний звонок" (участие 1 классов)

1

24.05

Выпускной «Прощай, начальная школа!»

4

25.05

Спортивный
праздник
Отечества"
Концерт к 8 Марта

"Защитники

День памяти жертв депортации балкарского
народа
Марафон "Неделя психологии"

День космонавтики:
- Космический квест
- Выставка поделок
День памяти жертв геноцида

Праздник Весны и Труда

День Победы:
- Акция "Бессмертный полк"
- Концерт для ветеранов
- Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»

Классные
руководители
Зам.директора
по ВР
Учителя
физкультуры
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Педагогпсихолог
Советники
по воспитанию
Зам.директо
ра по УВР
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советники
по воспитанию
Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Советник по
воспитанию,
педагогорганизатор
Зам.директо
ра
по
ВР,
советник
по
воспитанию,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Зам.директо
ра
по
ВР,
педагогорганизатор

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными
партнёрами
Благотворительные акции ("Помоги
1-4
В
течение Классные
животным", "Дети-детям")
руководители,
года
социальные
партнеры
Совместные проекты с библиотеками
По графику
Библиотекар
1-4
партнеров
("Читаем
и, классные
вместе", "Книжкина неделя")
руководител
и

179

Творческие мастер-классы с местными
художниками/ремесленниками

1-4

Спортивные мероприятия с ДЮСШ и
спортивными клубами

1-4

1
раз
четверть
По плану
спортшкол

в

Педагоги
доп.образовани
я,
партнеры
Учитель
физкультуры,
тренеры

Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики, русского
1-4
По графику Учителяязыка, окружающего мира)
школы
предметники
Психологические тренинги ("Учимся
1-4
1 раз в месяц
Педагогдружить", "Страхи и как с ними бороться")
психолог
Профориентационные встречи с родителями
1-4
1
раз
в Классные
("Профессии наших родителей")
четверть
руководители
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (краеведческий
1-4
1
раз
в Классные
музей)
четверть
руководители
Выезды на природу (экологические тропы,
1-4
Весна/осень
Родительски
парки)
й комитет
Экскурсии на предприятия
3-4
1 раз в год
Родителиорганизаторы
Посещение
спектаклей,
концертов,
1-4
В
течение Классные
кинотеатра и др. мероприятий
года
руководители
Участие в конкурсах и мероприятиях
Заместитель
Муниципальные конкурсы чтецов и рисунков
1-4
По
директора
по
положению
ВР
Региональные
олимпиады
и
2-4
По графику
Учителяинтеллектуальные
предметники
игры
Всероссийские акции ("Бессмертный полк",
1-4
По
Советник по
"Сад памяти")
календарю
воспитанию
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
В
течение Классные
года
руководители
Дополнительные мероприятия
Волонтерские акции ("Добрые крышечки",
1-4
По плану
Советник по
"Письмо солдату")
воспитанию
Семейные выходные (совместные походы с
1-4
По желанию
Родительски
родителями)
й комитет
Тематические квесты
1-4
Каникулы
Советник по
воспитанию
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного уголка
(государственная символика, название класса,
1-4
Сентябрь
Кл.
девиз, эмблема)
руководители
Оформление информационного стенда
1-4
Ежемесячно
Кл.
(расписание, объявления, достижения класса)
руководители
Сентябрь,
Создание "Уголка безопасности"
1-4
обновление 1 Кл.
(ПДД, пожарная безопасность, ЧС)
раз в четверть руководители,
Государственная символика и патриотическое
воспитание

180

Организация церемоний поднятия/спуска
(вноса/выноса)флага РФ

Создание "Уголка памяти" (фотографии
ветеранов, исторические материалы)

1-4

1-4

Каждый
понедель
ник и в
праздничны
е дни
К
знаменательны
м
датам

Зам.директо
ра
по
ВР,
советник
по
воспитанию
Советник по
воспитанию,
кл.
руководител
и

Оформление стенда "Гордость России"
1-4
Ежекварталь
Классные
(великие соотечественники)
но
руководители
Выставочная деятельность
Организация тематических выставок детских
Кл.
1-4
По
плану руководители,
работ ("Осенняя палитра", "Зимняя сказка"
школы
и др.)
учитель ИЗО
Выставка достижений "Наши успехи"
1-4
1
раз
в Кл.
(грамоты, дипломы)
четверть
руководители
Звуковое пространство школы
Подбор
и
обновление
музыкального
По мере
сопровождения (гимн РФ, патриотические
1-4
Совентник
необходимос по
песни)
ти
воспитанию,
педагогорганизатор
Тематические музыкальные перемены
1-4
Еженедельно
Педагогорганизатор
Звуковые поздравления с праздниками
1-4
По
Советник по
календарю
воспитанию
Информационные стенды и новостные
пространства
Оформление "Новостной ленты" (важные
1-4
Еженедельно
Советник по
события школы)
ВР
Стенд "Наши праздники" (фотоотчеты с
После
1-4
Педагогмероприятий)
каждого
организатор
мероприятия
Доска объявлений "Анонсы" (предстоящие
1-4
Еженедельно
Зам.директо
события)
ра по ВР
Мемориальные зоны и патриотические объекты
Уход за памятником
1-4
Ежемесячно
АХЧ,
советник
по
воспитанию
Советник по
Создание "Аллеи памяти" (ко Дню Победы)
1-4
Апрель-май
воспитанию,
кл.
руководител
и
23 февраля, 9 ПедагогОформление "Уголка боевой славы"
1-4
мая
организатор
Благоустройство и озеленение
Операция "Уют" (оформление классных
Кл.
1-4
Сентябрь,
комнат)
руководители,
январь
родители
Проект "Зеленый класс" (озеленение
1-4
В
течение Кл. руководители
помещений)
года

181

Акция "Чистый школьный двор"

Апрель,
сентябрь
Игровые и рекреационные зоны
Организация "Игровой зоны" для начальной
1-4
В
течение
школы
года
Создание "Уголка отдыха" в рекреациях
1-4
В
течение
года
Библиотечное пространство
Организация "Полки книгообмена"
1-4
В
течение
года
Тематические выставки книг
1-4
Ежемесячно
1-4

АХЧ,
руководители

кл.

АХЧ,
педагогпсихолог
АХЧ, советник
по воспитанию
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь

Оформление мероприятий
Перед
Праздничное оформление актового зала
1-4
Зам.директора по
мероприятия ВР
ми
Тематическое оформление входной группы
1-4
К
Советник
по
праздникам
воспитанию,
педагогорганизатор
Оформление сцены к торжественным
1-4
По
АХЧ,
линейкам
необходимости зам.директора по
ВР
Профилактические стенды
Оформление стенда "Азбука безопасности"
1-4
Ежекварталь
Педагогно
психолог
Уголок "Здоровый образ жизни"
1-4
1
раз
в Медработник,
четверть
психолог
Обновление
Заместитель
Стенд "Права и обязанности"
1-4
1 раз в
директора по
полугодие
ВР
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Директор,
Общешкольное родительское собрание
1-4
Сентябрь,
зам.директора
май
по УВР
Заседание Совета родителей (планирование,
1-4
1
раз
в Зам.директора по
отчеты)
УВР,
четверть
советник по ВР
Работа родительского комитета класса
1-4
Ежемесячно
Классные
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1
раз
в Классные
(тематические)
четверть
руководители
Индивидуальная работа
По графику Классные
Индивидуальные консультации для родителей
1-4
(1 раз
руководители
в неделю)
По
индивидуально
Работа с родителями "группы риска"
1-4
Кл.рук., психолог
му
плану
Посещение
семей
(по
1-4
По плану
Кл.рук., педагогзапросу/необходимости)
психолог
Онлайн-консультации через школьный портал
1-4
В
течение Классные
года
руководители
Специализированная помощь

182

Консультации психолога (индивидуальные и
групповые)

1-4

Еженедельно

Консультации учителей-предметников

1-4

По графику
Учителяконсультаци предметники

й
Консультации по профориентации (для
4
3-4 четверть
родителей 4 классов)
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8
Марта)
Творческие мастер-классы с родителями

1-4

По
календарю

Педагогпсихолог

Кл.рук., психолог
Кл.рук.,
родительский
комитет

1
раз
в Классные
четверть
руководители
Спортивные семейные мероприятия
1-4
1-2 раза в год Учитель
физкультуры
Экскурсии с участием родителей
1-4
1
раз
в Кл.рук.,
четверть
родители
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
1-4
Ежедневно
Классные
руководители
Родительский чат (оперативные вопросы)
1-4
В
течение Классные
года
руководители
Школьный сайт (раздел для родителей)
1-4
Постоянно
Администрация
По
мере
Тематические памятки и буклеты
1-4
Кл.рук.,
необходимос специалисты
ти
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам воспитания
1-4
1
раз
в Психолог
четверть
Профилактические беседы (безопасность,
1-4
Перед
Кл.рук.,
здоровье)
каникулами
инспектор ПДН
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
1 раз в месяц
Психолог,
педагоги
Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Август, май
Кл.рук.,
родит.комитет
Организация
питания
(родительский
1-4
По графику
Родительский
контроль)
комитет
Помощь в организации мероприятий
1-4
В
течение Кл.рук., актив
года
родителей
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, по секторам)
2-3
Сентябрь
Классный
руководитель
Перед
Формирование советов дела для мероприятий
1-4
Классный
каждым
руководитель
КТД
Классный
Создание
и
обновление
уголка
1-4
Сентябрь,
руководитель,
самоуправления
январь
актив класса
Деятельность классного самоуправления
Староста,
Еженедельные планерки актива класса
2-4
Понедельник
классный
руководитель
Организация дежурства по классу
1-4
Еженедельно
Дежурный
1-4

183

командир
Творческие инициативы
Конкурс идей "Наш классный уголок"
1-4
Октябрь
Создание редколлегии для классной газеты
3-4
1
раз
четверть
Организация выставок детского творчества
1-4
По плану

Актив класса
Классный
руководитель
Творческая
группа
Операция «Наш чистый класс»
1-4
1 раз в Классный
четверть
руководитель
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасный маршрут:
1-4
Сентябрь,
Кл.рук.,
дом- школа-дом"
январь
инспектор ГИБДД
Практическое занятие "Пешеходный переход"
1-2
Октябрь,
Учитель ОБЗР
апрель
Конкурс рисунков "Правила дорожные знать
1-4
Сентябрь
Кл.рук., педагог
каждому положено"
ИЗО
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
1-4
1
раз
в Учитель ОБЗР
четверть
Встреча с пожарными "Профессия 1-4
Октябрь
Кл.рук.,
спасатель"
сотрудники МЧС
Конкурс поделок "Огонь - друг, огонь - враг"
1-4
Апрель
Учитель
технологии
Профилактика травматизма
Сентябрь,
Кл.рук.,
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
после
дежурный
каникул
учитель
Занятие "Осторожно, гололёд!"
1-4
Ноябрь,
Учитель
февраль
физкультуры
Памятка "Безопасность на детской площадке"
1-2
Май
Зам.директора
по ВР
Здоровый образ жизни
Акция "Чистые руки"
1-4
Октябрь,
Медработник
март
Тематическая неделя "Полезные привычки"

1-4

Ноябрь

Противопожарная безопасность
Игра-квест "01 - пароль отважных"
3-4
Январь
Изготовление памяток "Как вести себя при
пожаре"
Экскурсия в пожарную часть

1-4

Сентябрь

2-4

Апрель

в

Педагогпсихолог
Советник
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители

по

Профилактика негативных явлений
Беседа "Что такое хорошо и что такое плохо"
1-2
1
раз
в Классные
четверть
руководители
Тренинг "Учимся решать конфликты"
3-4
Октябрь,
Педагогмарт
психолог
Родительское собрание "Безопасность в сети
1-4
Февраль
Учитель
Интернет"
информатики
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
Сентябрь,
Классные
май
руководители
Игра "Безопасность в школе"
3-4
Март
Советник
по

184

Памятка "Как вести себя в толпе"

1-4

Водная безопасность
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4

воспитанию
Перед
Классные
массовыми
руководители
мероприятия
ми
Ноябрь, март

Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона повышенной
1-4
Сентябрь
опасности"
Просмотр мультфильма "Правила поведения
1-2
Январь
на железной дороге"
Викторина "Внимание, поезд!"
3-4
Апрель

Классные
руководители
Учитель ОБЗР
Учитель ИЗО
Инспектор ПДН
Классные
руководители
Классные
руководители

Профилактика психологического насилия
Занятие "Дружный класс"
1-4
Октябрь,
февраль
Акция "День добрых дел"
1-4
Декабрь

Педагогпсихолог
Советник
по
воспитанию
ПАРТНЕРСТВО
(СЕТЕВОЕ

МОДУЛЬ
«СОЦИАЛЬНОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в краеведческий музей "История
1-4
1
раз
родного края"
четверть
Совместный проект с библиотекой "Читаем
вместе"
Посещение спектаклей

в

1-4

Ежемесячно

1-4

По афише

Кл.рук.,
музейные
педагоги
Библиотекарь,
кл.рук.
Советник
по
воспитанию

Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от тренеров ДЮСШ
1-4
1
раз
в Учитель
четверть
физкультуры
Спортивные праздники
1-4
Сентябрь,
Советник
по
май
воспитанию
Акция "Зарядка с чемпионом"
1-4
Апрель
Классные
руководители
Работа с общественными организациями
Совместные акции с Советом ветеранов
1-4
К
Советник
по
праздникам
воспитанию
Проект "Добрые крышечки"
1-4
В
течение Экоотряд
года
Уроки мужества с военно-патриотическим
3-4
Февраль, май Руководитель
клубом
патриотическог
о клуба
Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ПДН "Азбука права"
1-4
1
раз
в Заместитель
директора по
четверть
ВР
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Октябрь
Зам.директора
по ВР
Занятия с сотрудниками МЧС
1-4
Апрель
Учитель ОБЗР
Взаимодействие с медицинскими учреждениями

185

Акция "Здоровые зубки"
Лекции врачей "Азбука здоровья"

Сентябрь
Медработник
1
раз
в Кл.рук.
четверть
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия на предприятия
3-4
Октябрь
Кл.рук.
Встречи с родителями-профессионалами
1-4
1
раз
в Советник
по
четверть
воспитанию
Работа со СМИ
Публикации о классных событиях в
1-4
В
течение Советник
по
социальной сети ВКонтакте
года
воспитанию
Съемки сюжетов для городского телевидения
1-4
По
Советник
по
мероприятиям воспитанию
Школьный канал "Наши новости"
3-4
Ежемесячно
Медиагруппа
1-4
1-4

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
- Игровые уроки «Профессии вокруг нас»
1-2
1 раз в месяц
Классные
(беседы, загадки, ребусы).
руководители
- Цикл занятий «Путешествие в мир
3-4
2 раза в Классные
профессий» (знакомство с разными сферами
четверть
руководители
труда).
Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий»
(онлайн-уроки)
- Просмотр и обсуждение выпусков о
По
современных профессиях (технических,
1-4 график
Классные
творческих, медицинских и др.).
руководители
у
проект
а
- Викторина «Что я узнал о профессиях?»
После
3-4
Классные
после просмотра.
каждого
руководители
урока
Экскурсии на производство
Экскурсии на предприятия
1-2
1 раз в год
Классные
руководители
Организация участия в проекте «Россия – страна
возможностей»
- Участие в онлайн-челленджах и акциях
3-4
В
течение Классные
проекта.
года
руководители
Организация участия в профориентационных
В
течение
Классные
1-4
проектах «Движение первых»
учебного
руководители,
года
советник
по
воспитанию
- Игровая программа «Профессии наших
1-2
Февраль
Советник
по
родителей».
воспитанию
- Уголок «Добро пожаловать» (ключевые
1-4
Сентябрь
Советник по ВР
фразы на разных языках).
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ.
ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Вступление в «Орлята России»
1-4
Октябрь
Советник по
воспитанию
- Торжественная церемония посвящения в
1-4
Октябрь
Советник по
«Орлята России»
воспитанию
- Вручение атрибутики (значки, галстуки)
1-4
После
Советник по

186

посвящения
Реализация Программы развития социальной
В течение
активности обучающихся начальных классов
1-4
учебного года
«Орлята России»
Дни единых действий
- Акция «Первый звонок» (поздравление
1-4
02.09
первоклассников)
Акция по сбору гуманитарной помощи "Своих
не бросаем"
- Международный день пожилых людей

1-4
1-4

воспитанию
Советник по
воспитанию

Советник по
воспитанию,
кл.рук.
Волонтерский
в течение года отряд, классные
руководители
Волонтерский
01.10
отряд
18.09
Учителя
физкультуры,
советник по
воспитанию,
педагогорганизатор,
классные
руководители

- Туристический слёт «По следам героев»

3-4

- Акция «Спасибо учителю!» (изготовление
открыток)

2-4

04.10

- Фестиваль национальных культур

1-4

04.11

- Концерт для мам «Самая любимая»
- Международный день добровольца
(волонтера)

1-4
1-4

29.11
05.12

- Урок мужества с ветеранами

3-4

09.12

- Буккроссинг «Книга в добрые руки»
- Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»

1-4
1-4

14.02
21.02

- Выставка «Мамины руки» (поделки)

1-4

07.03

- Акция «Дерево счастья» (пожелания)

3-4

20.03

- Конкурс смешных историй

1-2

01.04

- Акция «Георгиевская ленточка»

1-4

09.05

- Слёт активистов

3-4

19.05

- Акция «Собери ребенка в школу»

1-4

сентябрь

Учителя
технологии
Советник по
воспитанию
Учитель музыки
Педагогорганизатор,
советник директора
по воспитанию
Советник по
воспитанию
Библиотекарь
Учитель
физкультуры
Учителя
технологии
Психолог
Учителя начальных
классов
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
классные
руководители
ВО, руководитель
отряда

- «Почта добра» (рассылка писем, открыток
1-4
сентябрьбабушкам, дедушкам, а также ветеранам
октябрь
педагогического труда)
- Патриотические акции «Верни герою имя»,
1-4
февраль, март ВО, руководитель
«Цветы у обелиска»
отряда
- Патриотические акции «Весенняя неделя
1-4
март
ВО, руководитель
добра»
отряда»
МОДУЛЬ «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
В соответствии с Перечнем дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ, реализуемых в МАОУ СОШ № 10 в 2025-2026 учебном году на уровне
начального общего образования

187

МОДУЛЬ «ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Теоретические занятия по основам труда
- Беседа «Почему труд важён?» (знакомство с
1-2
Сентябрь
видами труда).
- Урок-дискуссия
родителей».

«Профессии

моих

3-4

Классный
руководитель

Октябрь

Практические трудовые занятия
- Работа с природными материалами
1-2
Сентябрь(поделки из листьев, шишек).
октябрь
- Изготовление полезных вещей (кормушки
3-4
Ноябрьдля птиц, закладки для книг).
декабрь
Дежурство по классу и школе
- Дежурство в классе (полив цветов,
1-2
По графику
протирание парт).
Трудовые акции и субботники
- Акция «Чистый класс» (генеральная
1-4
1
раз
в
уборка).
четверть
- Субботник «Зелёный двор» (уборка
3-4
Апрель-май
территории, посадка цветов).
Творческие проекты
- Конкурс поделок «Дары осени».
1-2
Октябрь
- Выставка «Сделано своими руками».
3-4
Март
Соревнования и конкурсы
- Конкурс «Лучший дежурный».
1-4
1
раз
четверть
- Спортивно-трудовой праздник «Сильные
3-4
Май
руки».

в

Классный
руководитель
Учитель труда
(технологии)
Учитель труда
(технологии)
Классный
руководитель
Классные
руководители
Администрац
ия
Учитель ИЗО
Учитель
технологии
Классные
руководители
Учитель
физкультуры

3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
- общесистемные требования;
- требования

к

материально-техническому,

учебно-методическому

обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым

условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
1. Результатом

выполнения требований к условиям реализации

программы основного общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного

188

основного

общего

образования,

его

доступность,

открытость

и

привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность,
охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего

образования в школе для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
- достижения

планируемых

результатов

освоения

программы

основного общего образования, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
- развития

личности,

ее

способностей,

удовлетворения

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных

практик,

профессиональные

включая

пробы,

общественно

практическую

полезную

деятельность,

подготовку,

использование

возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей

обучающихся,

основ

их

гражданственности,

российской

гражданской

идентичности и социально- профессиональных ориентаций;
- индивидуализации

процесса

образования

посредством

проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной

самостоятельной

работы

обучающихся

при

поддержке

педагогических работников;
- участия

обучающихся,

несовершеннолетних

родителей

обучающихся

и

(законных

педагогических

представителей)
работников

в

проектировании и развитии программы основного общего образования и

189

условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней

социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
- формирования

образовательной,

у

обучающихся

общественной,

опыта

проектной,

самостоятельной

учебно-исследовательской,

спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования,

методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы

образования,

запросов

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого

потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их
профессиональной,

коммуникативной,

информационной

и

правовой

компетентности;
- эффективного

управления

школой

с

использованием

ИКТ,

современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому

обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде в школе.
Учебно-методические

условия,

в

том

числе

условия

информационного

обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.

190

Информационно-образовательная
информационных

среда

образовательных

образовательные

ресурсы,

школы

ресурсов,

совокупность

в

включает
том

комплекс

числе

технологических

цифровые

средств

ИКТ:

компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных

педагогических

технологий,

обеспечивающих

обучение

в

современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы должна обеспечивать:
-

возможность использования участниками образовательного процесса

ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
-

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам

цифровой образовательной среды;
-

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

-

информационное

планов

сопровождение

продолжения

образования

проектирования
и

будущего

обучающимися

профессионального

самоопределения;
-

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

-

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

-

мониторинг здоровья обучающихся;

-

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

хранения и представления информации;
-

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования

с

соблюдением

законодательства

Российской

Федерации

дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями,
осуществляющими

образовательную

деятельность,

и

иными

заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта,

досуга,

занятости

населения

и

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, включает
характеристики

оснащения

библиотеки,

учебных

и

специализированных

кабинетов, административных помещений, сервера и официального сайта
Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной)
сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа

191

длявсех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с

реализацией

планируемых

программы

результатов,

основного

общего

организацией

образования,

образовательной

достижением

деятельности

и

условиями ее осуществления.
Школа предоставляет учебники из федерального перечня учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программыосновного общего образования, на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу,модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Всем

обучающимся

обеспечен

доступ

к

печатным

и

электронным

образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы.

Фонд

художественную

дополнительной
и

литературы

научно-популярную

включает

литературу,

детскую
справочно-

библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
-

доступ к учебным

планам, рабочим программам

учебных

предметов, учебных курсов(в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной

деятельности),

учебных

модулей,

информации

о

ходе

образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся;
-

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,

процедурах икритериях оценки результатов обучения;
-

возможность использования современных ИКТ в реализации

192

программы основного общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения,

дистанционных

образовательных

технологий,

объективного

оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических

средств,

обеспечивающих

освоение

обучающимися

образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как
на территории школы, так и за еепределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация
электронного

программы
обучения,

основного

общего

дистанционных

образования

с

образовательных

применением
технологий

осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
-

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных

предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством
сети Интернет;
-

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного

процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
-

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов

обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
-

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в

том числе посредством сети Интернет.

193

Функционирование
обеспечивается
работников,

электронной

информационно-образовательной

соответствующими

ее

электронной

использующих

средствами

и

ИКТ

поддерживающих.

информационно-образовательной

и

среды

квалификацией

Функционирование

среды

соответствует

законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает

безопасность

хранения

информации

об

участниках

образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых Организацией при реализации программ основного общего
образования,

безопасность

соответствии

с

организации

образовательной

Гигиеническими

эпидемиологическими

деятельности

нормативами

требованиями.

Условия

для

и

в

Санитарно-

функционирования

электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общегообразования. Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
информационных
образовательные

среда

образовательных
ресурсы,

школы

ресурсов,

совокупность

в

включает
том

комплекс

числе

технологических

цифровые

средств

ИКТ:

компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных

педагогических

технологий,

обеспечивающих

обучение

в

современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
-

возможность

использования

участниками

образовательного

процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
-

безопасный

доступ

к

верифицированным

образовательным

ресурсам цифровой образовательной среды;
-

информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;
-

планов

информационное сопровождение проектирования обучающимися
продолжения

образования

и

будущего

профессионального

самоопределения;
-

планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

обеспечения;
-

мониторинг
деятельности;

и

фиксацию

хода

и

результатов

образовательной

194

-

мониторинг здоровья обучающихся;

-

современные

процедуры

создания,

поиска,

сбора,

анализа,

обработки, хранения и представления информации;
-

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных

отношений

(обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная
педагогической

системой,

среда

(ИОС)

сформированной

на

является
основе

открытой

разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
–

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на

государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
–

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-

популярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
–

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,

печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
–

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

–

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

–

технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно- образовательной среды;
–

программные

инструменты,

обеспечивающие

функционирование информационно- образовательной среды;
ИОС МАОУ С О Ш № 1 0 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
–

достижения обучающимися планируемых результатов освоения

195

ООП ООО, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
–

развития личности, удовлетворения познавательных интересов,

самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной
деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно-полезную

деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного

образования,

культуры

и

спорта,

профессиональных

образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
–

формирования функциональной грамотности обучающихся,

включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
–

формирования

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально - профессиональных ориентаций;
–

индивидуализации

процесса

образования

посредством

проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
–

включения обучающихся в процесс преобразования социальной

среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
–

формирования

у

обучающихся

опыта

самостоятельной

образовательной и общественной деятельности;
–

формирования у обучающихся экологической грамотности,

навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
–

использования в образовательной деятельности современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
–

обновления

содержания

программы

основного

общего

образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей

196

(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
–

эффективного использования профессионального и творческого

потенциала

педагогических

и

руководящих

работников

организации,

повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,

–

современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным

–

учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта школы
формирование

–

и

хранение

электронного

портфолио

обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного

–

процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов

–

обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса,

–

в том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся

осуществить:
–

поиск и получение информации в локальной сети организации и

Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
–

обработку информации для выступления с аудио-, видеои

–

графическимсопровождением;

размещение

продуктов

познавательной, исследовательской и

творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
–

выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

–

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,

представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.

197

В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется

доступ

к

информационно-телекоммуникационной

Сети

как

на

территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды МАОУ СОШ
№10 по направлениям:
Сроки
создания
Компоненты
№

информационно-

образовательной среды

Наличие

условий

в

компонентов

соответствии

информацион

с

но-

требованиям

образовательн

и ФГОС (в

ойсреды

случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченнос
ти)

1

Учебники
электронной
предмету,

в

печатной
форме

по

курсу,

и

(или)

каждому
модулю

обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося

В
наличии

198

2

Учебники

в

электронной
пособия

печатной
форме

по

и (или)

или учебные

каждому

учебному

предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных

отношений,

В
наличии

учебногоплана ООП ООО в расчете
не менееодного экземпляра учебника
по предмету

обязательной

части

учебного
плана на одного обучающегося
3

Фонд дополнительной литературы
художественной

и

научно-

популярной,

справочно-

В
наличии

библиографических,
периодических изданий
4

Учебно-наглядные
отдельным

пособия

учебным

по

В наличии

курсам

(модулям).

5

-модели разных видов;
-печатные

средства

В

(демонстрационные:

таблицы,

наличии

репродукции портретов и картин,
альбомы
материала

изобразительного
и

дидактические

др.;

раздаточные:

карточки,

комплекты

пакеты-

документальных

материалов и др.);
-экранно-звуковые

(аудиокниги,

фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные
(электронные

средства
приложения

учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,

к

199

электронные медиалекции, тренажеры)

6

Информационно-образовательные
ресурсы
доступ

Интернета
для

всех

(обеспечен

имеется

участников

образовательного
процесса)
7

Информационноимеется

телекоммуникационная
инфраструктура
8

Технические

средства,

имеются

обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
9

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование

имеются

информационно-образовательной
среды
10

Служба

технической поддержки

функционирования информационно-

создана

образовательной среды
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования, втом числе адаптированной, должны обеспечивать:
возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

программы

основного общегообразования, требования к которым установлены ФГОС;
1) соблюдение:

200

-

гигиенических

нормативов

и

Санитарно-эпидемиологических

требований;
-

социально-бытовых условий для

обучающихся,

включающих

организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
-

социально-бытовых условий для педагогических работников, в том

числеоборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогическихработников;
-

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

-

требований охраны труда;

-

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий

и

сооружений, благоустройства территории;
Материально-технические
программы
достижения

основного

условия
общего

обучающимися

реализации
образования

установленных

основной

образовательной

обеспечивают
Стандартом

возможность
требований

к

результатам освоения ООП ООО.
Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 29 учебных
кабинетах, один спортивный зал. Для проведения занятий по физической
культуре используются один спортивный зал. Спортивный зал оборудован в
соответствии с требованиями. Оснащенность учебного процесса – 90 %.
— Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса

используются: кабинет ИЗО и кабинет Точка роста.
Оборудованные в соответствии с требованиями. Имеется аудио-видео техника.
Оснащенность – 100 % . Дополнительно представлен кабинет учителя-логопеда.
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в
соответствии с требованиями заявленных на лицензирование образовательных
программ.
Физика - 1 кабинет (с лаборантской), химия – 1 кабинет (с лаборантской),
биология - 1 кабинет (с лаборантской), функционально пригодны. Содержательно
наполнены полностью: имеются рабочие места для педагогов; современное
демонстрационное, лабораторное оборудование по химии, физике, биологии.
Оснащенность 80 %.
— Информатика – 1 кабинет, функционально пригоден. Оснащенность

современной оргтехникой составляет 90%.
— Иностранный язык (английский) – 3 кабинета, все функционально пригодны.

Имеется аудио-видеотехника. Оснащенность 80 %.

201

Другие кабинеты: география (1), математика (2), русский язык и литература (3),
история (2), ОБЖ (1), музыка (1), ИЗО (1), содержательно наполнены, оснащены
аудио-видео техникой. Оснащенность 89 %.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам
преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно
финансированию.
Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью
83,9 кв.м Общее количество единиц хранения фонда библиотеки:
- учебники – 9130 экземпляров;
- художественная литература – 5926 экземпляров.

Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников,
рекомендуемых и допущенных министерством образования и науки Российской
Федерации. Учебный фонд школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является
обновление фонда. Для организации питания учащихся в школе имеется столовая
с обеденным залом на 250 посадочных мест. Столовая имеет необходимое
количество специализированных помещений для организации технологического
процесса. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем столовая
оснащена на 100%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса
позволяют организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее
питание. Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать
выводы о благополучном санитарно- эпидемиологическом состоянии пищеблока.
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в
соответствии с санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским
кабинетом, прививочным.

Медицинский кабинет укомплектован

на 100%

специализированной
мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для
проведения медицинских осмотров, прививок, оказания доврачебной медицинской
помощи.
Технические средства: интерактивные доски; компьютеры, ноутбуки и нетбуки
для педагогов и обучающихся; мультемидийные проекторы; документ-камеры;
принтеры; телевизоры.
Программные

инструменты:

операционные

системы

и

служебные инструменты; текстовый редактор для работы с русскими и

202

иноязычными

текстами;

графический

редактор

для обработки растровых

изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка

планов,

распорядительных

дорожных
документов

карт;

заключение

учредителя;

договоров;

подготовка

подготовка

локальных

актов

образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности сотрудников образовательного учреждения (индивидуальных
программ для каждого сотрудника).
Отображение

образовательного

процесса

в

информационной

среде:

размещаются домашние задания; результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей через АИС Образование.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Перечень

информационных

ресурсов,

используемых

в

образовательной

деятельности:
1.

Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для

обучения (конспекты, видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия,
методические материалы для учителя. Материа- лы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2.

«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и

подготовке к проверочным рабо- там, а также тематические вебинары по
дистанционному обучению. Методика платформы по- могает отрабатывать
ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3.

«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня

сложности для школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс.
Учебника» – автоматическая проверкаответов и мгновенная обратная связь для
обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.

«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику

проверочную работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему

203

объясняют ход решения задания и предлагают вы- полнить другой вариант.
Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5.

«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные

главы по различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120
часов предназначены для использования в качестве программ дополнительного
образования,

а

также

для

повышения

квалификации

педагогов.

https://edu.sirius.online/#/
6.

«Интернет Урок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков

по основным предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео,
конспекты, тесты и тренажеры естественнонаучного и гуманитарного цикла для
1-11 классов. https://interneturok.ru/
7.

Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным

версиям учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный
перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к
интернету.

Информационный

ресурс

располагается

по

адресу

https://media.prosv.ru/
8.

«Академкнига/Учебник»
литературы

-

библиотека

on-line

учебной

сайт

http://akademkniga.ru/
9.

Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам

учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим
пособиям, интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и
авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
10. «Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным

версиям учебников издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии
методические

материалы,

инновационные

сервисы

для

преподавания,

интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно
организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
11. Система дистанционного обучения Института развития образования

Свердловской
области
–

организован доступ к каталогу ресурсов по основным
общеобразовательным

предметам.

Имеется

образовательные

цели.

возможность
Отдельно

корректировать
организована

курсы
вебинарная

под

свои

комната.

204

https://elearn.irro.ru/
5. При реализации программы основного общего образования с
использованием сетевой формы требования к реализации указанной программы
должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и
учебно-методического

обеспечения,

предоставляемого

организациями,

участвующими в реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы. Особым направлением сотрудничества является
взаимодействие с родителями и общественными организациями.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими работниками школы. Для реализации ООП ООО школа на 100%
укомплектована квалифицированными кадрами. Квалификация педагогических
работников

отвечает

квалификационным

требованиям,

указанным

в

квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень

квалификации

соответствует

работников

квалификационным

по

всем

занимаемым

характеристикам

по

должностям

соответствующей

должности, а также первой и высшей квалификационных категорий.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации:
Категория работников

Подтверждение уровня

Соответствие занимаемой

квалификации

должности либо наличие

документами
образовании

об

квалификационной
категории

(профессиональной
переподготовке) (%)
Педагогические работники

100

100%

%
Руководящие работники

100
%

100%

205

Иные работники
Профессиональный

образовательный

ценз

педагогов

способствует

совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного
уровня педагогов. 100% учителей имеют высшее профессиональное образование
в соответствии с профилем преподаваемых предметов. Директор и заместители
директора

прошли

профессиональную

переподготовку

по

направлению

«Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного обще
го образования,
программам

получают

повышения

дополнительное профессиональное образование по

квалификации, в

том числе в

форме стажировки в

организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ
основного общего образования.
В

школе

создана

направлением

система

является

повышения

обучение

квалификации.

педагогов

по

Приоритетным

вопросам

реализации

обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ, пройдены курсы повышения
квалификации по вопросам формирования Функциональной грамотности.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ГАОУ
ДПО СО «ИРО». Использованы следующие формы повышения квалификации:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
созданиеи публикация методических материалов.
Одним

из

важнейших

квалификационного

уровня

механизмов
педагогических

обеспечения
работников,

необходимого
участвующих

в

разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются на методических совещаниях, а также методическими и учебно-

206

методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности. В школе создана рейтинговая система фиксации
достижений педагогов в профессиональной деятельности, по результатам которой
каждый месяц происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты
труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
ООО и ФОП ООО является

создание системы методической работы,

обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления
развития, виды деятельности школьных рабочих групп, темы и формы
методической работы педагогов.
Описание

психолого-педагогических

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические
исполнение

требований

условия,

созданные

федеральных

в

школе,

государственных

обеспечивают

образовательных

стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основногообщего образования,
в частности:
1)

обеспечивает преемственность содержания и форм организации

образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2)

способствует

социально-психологической

адаптации

обучающихся к условиям Гимназии с учетом специфики их возрастного
психофизиологического

развития,

включая

особенности

адаптации

к

социальной среде;
3)

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм

поведения, агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности школы
осуществляетпедагог-психолог, задача которого:

207

-

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

-

сохранение и укрепление психологического благополучия и

психического здоровья обучающихся;
-

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

-

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-

дифференциация и

индивидуализация обучения и

воспитания

учетом

с

особенностей

когнитивного

и

эмоционального развития обучающихся;
-

мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся,

выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с
ОВЗ;
-

создание

условий

для

последующего

профессионального

самоопределения;
-

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде

и

средесверстников;

-

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

-

формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;

-

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

Педагог-психолог

осуществляет

индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
-

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы

основного общегообразования, развитии и социальной адаптации;
-

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

-

обучающихся с ОВЗ;

-

педагогических,

учебно-вспомогательных

работников

школа,

и

иных

обеспечивающих

реализацию

программы основного общего образования;
-

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся.
В школе
комплексной

разработана Программа коррекционной работы для оказания
психолого- социально-педагогической

помощи

и

поддержки

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ООП
ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:

208

Уровни

Формы

Основные

направления

психолого-

психолого-

психолого-

педагогическог

педагогического

педагогическогосопро

о

сопровождения

вождения

сопровождения
Индивидуальное

(по

запросу родителей)

Консультировани

-

Обеспечение осознанного и

е

ответственного
дальнейшей

выбора
профессиональной

сферы деятельности.
-

Сохранение

и

укрепление

психологического здоровья.
-

Формирование

коммуникативных

навыков

в

разновозрастной среде и среде
сверстников.
-

Выявление и поддержка детей

с

особыми

образовательными

потребностями.
-

Психолого-педагогическая
поддержка

участников

олимпиадного

движения.
Групповое
запросу

(по
классного

руководителя)

Развивающая

-

Формирование

работа

ценности

здоровья

безопасного

и

образа

жизни.
-

Формирование

коммуникативных

навыков

в

разновозрастной среде и среде
сверстников.
-

Выявление

детей

и

с

образовательными
потребностями.

поддержка
особыми

209

На уровне класса

Профилактика

-

Поддержка

(по запросу классного

объединений

руководителя)

ученического

детских
и

самоуправления.
-

Формирование

ценности

здоровья

безопасного

и

образа

жизни.
-

Формирование

коммуникативных

навыков

в

разновозрастной среде и среде
сверстников.
-

Выявление

и

поддержка

одаренных детей.
На уровне ОУ (по

Диагностика

запросу

- Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся.

администрации)
Таким

образом, основными формами деятельности педагога-психолога
по

сохранениюпсихологического здоровья учащихся являются:

-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
Финансово-экономические условия

реализации образовательной

программы

основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числеадаптированной, обеспечивают:
-

соблюдение в полном объеме государственных гарантий по

получению гражданами общедоступного и бесплатного основного общего
образования;
-

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;

-

покрытие затрат на реализацию всех частей

программы

основного общего образования. Финансовое обеспечение реализации

210

образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.

Объем

действующих

расходных

обязательств

отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе Муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение

государственных

гарантий

реализации

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного основного общего образования в Гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
–

расходы

на

оплату

труда

работников,

реализующих

образовательную программуосновного общего образования;
–

расходы на приобретение учебников и учебных пособий,

средств обучения,наглядных пособий;
–

прочие расходы (за исключением расходов на содержание

зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации

образовательных

программ,

образовательных

технологий,

специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных

законодательством

особенностей

организации

и

211

осуществления

образовательной

деятельности

(для

различных

категорий

обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое

обеспечение

предоставления

основного

общего

образования

муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация

подхода

нормативного

финансирования

в

расчете

на

одного

обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-

межбюджетные

отношения

(бюджет

субъекта

Российской

Федерации – местныйбюджет);
-

внутрибюджетные отношения (местный бюджет

– муниципальнаяобщеобразовательная организация);
-

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных

ассигнований,

рассчитанных

с

использованием

нормативов

бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
-

сохранение

уровня

финансирования

по

статьям

расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие

текущие

расходы

на

обеспечение

материальных

затрат,

непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
-

возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных

отношений

(местный

бюджет

–

общеобразовательная

организация) и общеобразовательной организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования

212

средств

муниципального

задания.

Нормативные

затраты

на

оказание

муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников

с

учетом

обеспечения

уровня

средней

заработной

платы

педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской

Федерации,

нормативно-правовыми

актами

Правительства

Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в

нормативы

финансового

обеспечения, не

могут

быть

ниже

уровня,

соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской

Федерации,

на

территории

которого

расположены

общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются

затраты

рабочего

времени

педагогических

работников

образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств

образовательной

организации

на

текущий

финансовый

год,

установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными

органами

государственной

власти субъекта

Российской

Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами

(при

их

наличии)

и

локальным

нормативным

актом

образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда
работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 10. В локальных нормативных
актах

о

стимулирующих

выплатах

определены

критерии

и

показатели

результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них