Управление образования Режевского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
имени Героя Российской Федерации Дмитрия Леонидовича Рычкова

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МАОУ «СОШ № 10»
«28» августа 2024 г.
Протокол № 6

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ СОШ № 10
№ 184/01-11 от 29.08.2024
Приказ о внесении изменений
№ 227/01-11 от 29.08.2025 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «СОШ № 10»

Реж, 2024 г.

2
СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Общие положения
Целевой раздел

3

1.
1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации программы ООО

5

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

6

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

7

1.2

8

1.3.1

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

11

1.3.3
2
2.1.

14
15
15

2.2

Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курслов (модулей)
курсов
Программа формирования УУД у обучающихся

2.2.1

Целевой раздел

2.2.2.

Содержательный раздел

2.2.3.
2.3

Организационный раздел
Рабочая программа воспитания

47

2.3.1

Пояснительная записка

47

2.3.2

Целевой раздел

47

2.3.3
2.3.4

Содержательный раздел
Организационный раздел

51
63

2.3.5.

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

64

3
3.1
3.2.
3.3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности

66
66
72
75

3.4.

Календарный план воспитательной работы

76

3.5.

Характеристика условий реализации программы ООО

86

1.3

9
9

16

3

1. Общие положения
1.1 Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
1.2. Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
1.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно – образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО)
и ФОП ООО.
1.4. При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной

4
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
2. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № 10»
города Реж (далее - МАОУ «СОШ № 10») разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт), на
основе Примерной образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
Федеральной образовательной программой, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
30
сентября
2022
г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809).
Основная образовательная программа основного общего образования определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования. Она
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ «СОШ № 10» в соответствии с основными
принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального, культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в
условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого
развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.

5
В соответствии с требованиями ФГОС и ФОП образовательная программа МАОУ «СОШ №
10» содержит следующие разделы:
Пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС и учебных программ;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования; программу развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности; программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования; программу коррекционной работы.
При разработке ООП ООО МАОУ СОШ № 10 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».

1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование является
необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению). Достижение
поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с
социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и

6
действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая
образовательной организацией, является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающ
ихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющееся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания
по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагруз
ки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПин
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.12.2022 г. № 24 г. и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностейразвитиядетей11—
15лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к

7
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение
и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
сформированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
совладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
— переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет,8-9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
что
порождает
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное р
азвитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.

1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС основного
общего образования, в соответствии с Федеральной образовательной программой основного общего
образования, утвержденной приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 г. № 992 и с учетом Примерной основной образовательной программой(ПООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации»,
— это учебно-методическая документация, которая включает в себя федеральный учебный план,
федеральный календарный план, федеральный учебный график (с учетом региональной и местной
специфики), федеральные рабочие программы по предметам: русский язык, литература, история,
обществознание, география, ОБЖ, а также примерные рабочие программы по другим учебным
предметам, а также иные компоненты.
Основная образовательная программа определяет объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается на основе
ФГОС с учетом

8
потребностей социально-экономического развития регионов, этнокультурных особенностей
населения.
ООП основного общего образования содержит документы, развивающие и детализирующие
положения
и
требования,
определенные
во
ФГОС
ООО
и
ФОП.
Основная
образовательная
программа
включает
следующие
документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых школа
принимает участие в учебном году основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при пятидневной учебной неделе.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В ФГОС делается
акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне
ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются вне скольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и

9
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты с группированы по трем направлениями отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными и действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта. ФГОС ООО определяет
предметные результаты освоения программ основного общего образования с учетом необходимости
сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов
и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися входе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
шести учебным предметам, которые прописаны в ФОП: «Русский язык», «Литература «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
другим учебным предметам учебного плана, «Английский язык», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом
уровне.
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1 Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего
образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к
образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью
управления качеством образования в МАОУ СОШ № 10 и служит основой при разработке школой
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями

10
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
входную диагностику,
текущую и тематическую оценку,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
уровень сформированности функциональной грамотности,
психолого-педагогическое наблюдение,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

11
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий, использования мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий; использования контекстной информации (особенности

обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Во
внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Длительность
контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных или метапредметных результатов
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый). Длительность практической
работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на выработку у
обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более 45 минут). При этом объем учебного
времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего
объема учебного времени в данном классе в текущем учебном году.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).

12
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются для проверки читательской грамотности —
письменная работа на межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности — практическая
работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной
итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы
итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности
на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим
критериям:
- способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть

13
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к
результатам освоения программы основного общего образования».
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жезненных условиях, а также на успешное
обучение. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных со- ответствующим моделям функциональной
грамотности
(математической, естественно-научной, финансовой и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность. Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках

14
формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании
различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных
предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией школы в ходе
внутришкольного графика оценочных процедур.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- единый график оценочных процедур.

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в
современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой
общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;

15
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака классификации,
основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по

16
аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач;
умение использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени

17
больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств
и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена
при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение
геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность
и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире;
умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади
круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение

18
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических
задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи
данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том
числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы, работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;

19
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет,
в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной,
отечественной и мировой истории, определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
7) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
8) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
9) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по региональной истории), оценивать их полноту
и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
10) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;

20
11) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
12) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
13) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей современного российского
общества: гуманистических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; уважения к историческому и культурному наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
Ззнание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914
года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и
систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его значение.
Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура, хозяйственный
уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, освоение
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи.
Культура средневековой Руси.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII-XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы
русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских
ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных
границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе борьбы
русского народа против ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная (династическая) война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника и учреждение герба. Формирование единого аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей. Органы
государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и Церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии
Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., причины, сущность и основные этапы.
Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в
войну против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного движения.

21
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в укреплении
государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества.
Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху Петра I: причины и предпосылки преобразований. Экономическая политика
Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика. Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание
регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция
реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования
Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": причины и сущность. Внутренняя и внешняя политика России
в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Политическое
развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля.
Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение социальных противоречий,
их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления,
итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская
культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская наука.
Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного
переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии.
Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика
России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860-1870-х
гг. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и религиозная
политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской
империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов
России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические
движения и политические партии в начале XX в. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и
политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе международных отношений.

22
"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX
в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток.
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия,
Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего
Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века. Страны и
народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века.
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной
Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе. Колонизация.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XVXVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV-XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и
религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV-XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская
революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских
колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии,
Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в.
Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии
в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному курсу "История нашего края":
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
3) поддержка интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Российской
Федерации;

23
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия
народов Российской Федерации;
8) знание и уважение государственных символов Российской Федерации;
9) осознание единства и многообразия культур народов Российской Федерации, роли русского
языка как государственного языка и языка межнационального общения.

По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для

24
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;

25
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии
и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений
о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное
и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие,
теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и
кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,

26
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения,
отражения и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила
тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
• наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
• проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной погрешности результатов измерений;
• проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;

27
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная
и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
• основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
• теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять
связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи
и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах

28
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI),
сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека
и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества
и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
• ознакомление с физическими и химическими явлениями;
• опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
• изучение способов разделения смесей;
• получение кислорода и изучение его свойств;
• получение водорода и изучение его свойств;
• получение углекислого газа и изучение его свойств;
• получение аммиака и изучение его свойств;
• приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
• исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
• получение нерастворимых оснований;
• вытеснение одного металла другим из раствора соли;
• исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
• решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
• решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;

29
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе
с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности
организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;

•

30
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений
и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения
на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования
формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для создания
ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей
реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.

31
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами
анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать

32
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий
при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах современных
Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных сил
Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в
области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в

33
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении террористического
акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.

Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого основной образовательной программы основного общего образования
требования
1
1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

34
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

информацию,

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников

35
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

3
3.1

Совместная деятельность
Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений

36

группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Входная/стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию

37
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым школой
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой школой.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов; оценки уровня функциональной грамотности; оценки
уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных (диагностических) работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(электроном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике), и два
дополнительных экзамена (предметы по выбору). ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).

38
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы основного общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим
предметам не разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана образовательная
организация имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои
на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты
должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы по всем учебным предметам представлены в виде Приложения к
данной ООП ООО и размещены на официальном сайте ОО (https://10rezh.uralschool.ru/ ) в
разделе «Образование», в подразделе Аннотации к рабочим программам. Рабочие программы
разработаны на основе Федеральных рабочих программ, используя Конструктор рабочих
программ.

ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы основного
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия — это обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
• Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
• Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности

39
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения, обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
▪ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
▪ формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
▪ формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
▪ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
▪ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
▪ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
▪ как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
▪ в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ
по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых

типов речи и жанров.
▪ Выявлять

и

характеризовать

40

существенные

признаки

классификации,

основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.

▪ Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
▪ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
▪ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
▪ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
▪ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
▪ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
▪ Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
▪ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
▪ Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
▪ Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
▪ Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
▪ Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
▪ Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их

41
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
▪ Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪ Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
▪ Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
▪ Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
▪ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
▪ Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.

▪ Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
▪ Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
▪ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение

к суждениям собеседников.

42

▪ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
▪ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
▪ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
▪ Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
▪ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
▪ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.

▪ Моделировать отношения между объектами
(членами предложения,
структурным и единицами диалога и др.).
▪ Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
▪ Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
▪ Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
▪ Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
▪ Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
▪ Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
▪ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии

43
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

▪ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
▪ Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
▪ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
▪ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
▪ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею,
в
различных
информационных
источниках;
выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
▪ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
▪ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
▪ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
▪ Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
▪ Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
▪ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
▪ Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.

▪

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

44
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
▪ Различать свойства и признаки объектов.
▪ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
▪ Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
▪ Анализировать изменения и находить закономерности.
▪ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
▪ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
▪ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
▪ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
▪ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
▪ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
▪ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
▪ Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
▪ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪ Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
▪ Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
▪ Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
▪ Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать

противоречия в фактах, данных.

45

▪ Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
▪ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
▪ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
▪ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
▪ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
▪ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
▪ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Удерживать цель деятельности.
▪ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
▪ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
▪ Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
- почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
▪ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
▪ Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
▪ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

46
▪ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
▪ Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
▪ Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
▪ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
▪ Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.
▪ Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естествен
но-научной проблеме.
▪ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
▪ Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
▪ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких
людей.
▪ Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
▪ Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
▪ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
▪ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
▪ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
▪ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по

▪
▪

47
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
▪ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
▪ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
▪ Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
▪ Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
▪ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
▪ Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
▪ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
▪ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.

▪ Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
▪ Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
▪ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
▪ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
▪ Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
▪ Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
▪ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.

48
▪ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
▪ Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
▪ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
▪ Классифицировать острова по происхождению.
▪ Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
▪ Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
▪ Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
▪ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
▪ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
▪ Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
▪ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).

▪ Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов. Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
▪ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
▪ Выбирать
(картографические,

источники
статистические,

географической
текстовые,

видео-

информации
и

фотоизображения,

49
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.

▪ Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
▪ Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
▪ Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
▪ Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
▪ Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
▪ Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
▪ Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
▪ Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
▪ Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
▪ Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
▪ Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
▪ Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
▪ Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
▪ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
▪ Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
▪ При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в

50
обсуждении.
▪ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪ Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей
и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
▪ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
▪ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
▪ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
▪ умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (логические УУД);
▪ умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические /
моделирование);
▪ смысловое чтение;
▪ развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
▪ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
▪ умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью (коммуникация);

▪ формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

51
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
▪ умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
▪ умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
▪ умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
▪ умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
▪ владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.

ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
▪ Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
▪ сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
▪ характеризовать форму предмета, конструкции;
▪ выявлять положение предметной формы в пространстве;
▪ обобщать форму составной конструкции;
▪ анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
▪ структурировать предметно-пространственные явления;
▪ сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
▪ абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
▪ выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
▪ сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
▪ классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
▪ ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
▪ вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;

▪ самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:

52
▪ использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска
и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
▪ использовать электронные образовательные ресурсы;
▪ уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
▪ выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
▪ самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
▪ Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
▪ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
▪ публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
▪ взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
▪ осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
▪ планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
▪ уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
Самоконтроль:
▪ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;

▪ владеть основами самоконтроля,
рефлексии,
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
▪ развивать способность управлять собственными

самооценки

эмоциями,

на

основе

стремиться

к

53
пониманию эмоций других;
▪ уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
▪ развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
▪ признавать своё и чужое право на ошибку;
▪ работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
▪ устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций,
мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
▪ сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
▪ обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
▪ выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
▪ выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
▪ самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
▪ следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
▪ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
▪ формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
▪ составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
▪ проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
▪ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
▪ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
▪ понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных

54
произведений;
▪ выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
▪ использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
▪ оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
▪ различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
▪ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
▪ воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
▪ передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
▪ осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
▪ эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
▪ распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
▪ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
▪ выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
▪ вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты
учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
▪ Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
▪ понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать
его на другие сферы взаимодействия;
▪ понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и

55
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
▪ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
▪ уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
▪ оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
▪ ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
▪ планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
▪ самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
▪ выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
▪ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и
брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
▪ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
▪ давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
▪ предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
▪ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
▪ понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
▪ использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
▪ чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
▪ развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
▪ выявлять и анализировать причины эмоций;
▪ понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-

56
интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
▪ уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку,
при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость;
▪ осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).

ТЕХНОЛОГИЯ
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые
логические действия:
▪ выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
▪ устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
▪ выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
▪ выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
▪ самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
▪ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
▪ формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
▪ оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
▪ опытным путём изучать свойства различных материалов;
▪ овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия
с приближёнными величинами;
▪ строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
▪ уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;

▪ уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
▪ прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
▪ выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
▪ Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
▪ владеть начальными навыками работы с «большими данными»;

57
▪ владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
▪ уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
▪ уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
▪ делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
▪ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
▪ объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
▪ вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
▪ оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
▪ признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями. Общение:
▪ в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
▪ в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
▪ в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
▪ в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
▪ понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
▪ понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
▪ уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника
— участника
совместной деятельности;

▪ владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
▪ уметь распознавать некорректную аргументацию.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
▪ проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности
и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
▪ осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической

▪

▪

▪
▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪
▪

▪

▪

▪

58
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики
вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных
систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,

59
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
▪ активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
▪ разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
▪ организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
▪ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
▪ устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
▪ с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
▪ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
▪ выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
▪ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

▪

▪

▪
▪

▪
▪
▪

▪
▪
▪

▪

▪

▪
▪

▪

60
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с
информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):

▪
▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪

▪
▪
▪
▪

▪

61
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт
по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим,
осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).

62

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

63
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

64
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности

65
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МАОУ СОШ № 44
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
▪ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие получение новых знаний посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
▪ на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
▪ обоснование актуальности исследования;
▪ планирование/проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
▪ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
▪ описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
▪ представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций

66
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что в учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
▪ предметные учебные исследования;
▪ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
▪ урок-исследование;
▪ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪ урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
▪ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
сточки зрения временных затрат является использование:
▪ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
⎯ Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
⎯ Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
⎯ Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
⎯ Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
⎯ Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
▪ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
▪ доклад, реферат;
▪ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.

67
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
▪ социально-гуманитарное;
▪ филологическое;
▪ естественно-научное;
▪ информационно-технологическое;
▪ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
▪ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
▪ брифинг, интервью;
▪ исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
▪ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
▪ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД оценивается уровень сформированности
метапредметных результатов, описанных в разделе «Система оценки».
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем,что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
▪ определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
▪ максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
▪ анализ и формулирование проблемы;
▪ формулирование темы проекта;
▪ постановка цели и задач проекта;
▪ составление плана работы;
▪ сбор информации/исследование;
▪ выполнение технологического этапа;
▪ подготовка и защита проекта;
▪ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое

68
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
▪ предметные проекты;
▪ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения,метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
▪ монопроект (использование содержания одного предмета);
▪ межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебнойдеятельности различных предметов);
▪ метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
▪ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
▪ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
▪ Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
▪ Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
▪ Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
▪ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
▪ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
▪ гуманитарное;
▪ естественно-научное;
▪ социально-ориентированное;
▪ инженерно-техническое;
▪ художественно-творческое;
▪ спортивно-оздоровительное;
▪ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
▪ творческие мастерские;

69

▪ экспериментальные лаборатории;
▪ конструкторское бюро;
▪ проектные недели;
▪ практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
▪ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
▪ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
▪ публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция,театральная постановка и пр.);
▪ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД оценивается уровень
сформированности
метапредметных результатов, описанных в разделе «Система оценки».
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при реализации
программы развития универсальных учебных действий
Формами взаимодействия участников образовательного процесса в школе являются
педагогический совет, методические внутришкольные семинары, заседания методических
объединений, совещания учителей-предметников конкретной параллели.
C целью реализации программы развития УУД в школе была организована деятельность и
определены позиции по следующим направлениям:
▪ выделены общие для всех предметов планируемые результаты в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
▪ введены дополнительные предметы, обеспечивающие развитие УУД;
▪ определены этапы и формы постепенного усложнения деятельности,
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями;
▪ разработан общий алгоритм (технологическая карта) урока;
▪ конкретизированы основные подходы к организации учебно- исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
▪ разработаны основные подходы к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
▪ разработана системы формирования и развития универсальных учебных действий
у обучающихся;
▪ разработан инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Для успешной реализации программы развития УУД в начале 5-го класса и по
итогам 9-го класса определяется состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ; анализируются результаты
учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне; анализируется и обсуждается опыт
применения успешных практик по развитию УУД, в том числе с использованием информационных
ресурсов школы.
Результаты сформированности
УУД анализируются по результатам внутренних и
внешних мониторинговых исследований, соотносятся результаты внешнего и внутреннего
мониторинга, пути решения проблем обсуждаются на педагогических советах, заседаниях
методических объединений
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания школы (далее – программа воспитания) разработана на основе
федеральной рабочей программы воспитания. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной

70
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами МАОУ СОШ №10. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.2 Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого ребенка по своему саморазвитию,
сотрудничество и партнерские отношения. Именно сотрудничество и партнерские отношения педагога и

71
обучающегося являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие конкретным уровням
общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в Школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения обучающихся. Знание их является базой для развития
социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое
значение для обучающихся этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями обучающихся, означает что в работе со обучающимися конкретной возрастной категории,
данным приоритетам предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной

72
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданско-патриотическое воспитание - становление ценностного отношения к своей Родине России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
- духовно-нравственное воспитание - признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
- эстетическое воспитание - уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью;
- трудовое воспитание - осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
- экологическое воспитание - бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих
ей вред;
- ценности научного познания - первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
сформулированные на уровне основного общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного

73
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

2.3.3 Содержательный раздел.
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ №10 опирается на школьный уклад,
выражающий самобытный облик образовательной организации.
МАОУ СОШ №10 - образовательная организация, реализующая программы начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №10» имени Героя Российской Федерации Дмитрия Леонидовича Рычкова (сокращенное
наименование: МАОУ СОШ №10)расположена в г.Реж Свердловской области.
Основная специфика образования школы - это профильное обучение, которое направлено на
реализацию личностно ориентированного учебного процесса, расширения возможности выстраивания

74
обучающимися индивидуальной образовательной траектории. В дополнение к обязательным предметам
в рамках ФГОС вводятся предметы по выбору с учетом мнения обучающихся в целях реализации
интересов, способностей и возможностей личности.
Главная особенность Школы – это образовательное пространство, наличие Центра образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста»; взаимодействия общего и дополнительного
образования, которое включает в себя интегрированные уроки (уроки-концерты, уроки-спектакли, урокипоказы и т.п.), элективные курсы, предпрофильную подготовку, проектную деятельность, созданием
своего собственного индивидуального творческого образовательного продукта - проекта, занятия
способствующие возможности реализации познавательной и творческой активности детей, которые
обеспечивают развитие способностей и получение качественного образования.
Для достижения своих образовательных и воспитательных целей Школа выбрала стратегическую
идею – развитие творческих способностей обучающихся путем реализации личностно-ориентированного
образования и воспитания. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в
котором каждый ученик Школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле,
почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных
ситуаций, на уроке и во внеурочной деятельности. В образовательном и воспитательном процессе для
этого используется инструментарий педагогики дополнительного образования, чтобы решать сложные
педагогические задачи в уникальном образовательном пространстве, пространстве взаимодействия
общего и дополнительного образования.
Общим для этих форм занятий является то, что все они обладают элементом вариативности. В них
привнесен дух неформального образования, предоставлено значительно большее пространство для
творчества обучающихся и педагогов, содержание занятий обогащено внепрограммным материалом, в
интерактивных технологиях взаимодействия, учтены интересы и потребности обучающихся в новых
знаниях и образовательных направлениях. Такая деятельность является мощным мотивационным
стимулом для личностного выбора траектории, определяющей индивидуальное развитие ребенка, его
успешность, возможность выбора образовательных программ, так или иначе связанных с социальными
творческими практиками.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в Школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы Школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в Школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги Школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в Школе является классный руководитель(руководитель класса),

75
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала школы предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
- еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своего района, города Москвы;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей города;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми.
- Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает участие большая часть
обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые общешкольные
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
- Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные ит.п.) мероприятия, связанные со значимыми для детей

76
и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы «День пожилого
человека», «Новогодняя сказка», «Конкурс патриотической песни», «Чемпионат по баскетболу памяти
Д.Л.Рычкова»;
- мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением задач конвергентного
образования, преодоления междисциплинарных границ и тесного взаимодействия общего и
дополнительного образования;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни Школы,
защиту чести Школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония внесения (выноса) Государственного флага Российской
Федерации
Церемония внесения Государственного флага Российской Федерации является одним из
важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства патриотизма и
гражданственности у школьников. Внесение Государственного флага Российской Федерации является
почётной обязанностью и поручается обучающимся. Порядок проведения Церемонии закреплён
внутренним регламентом школы.
Внесение и размещение флага на флагштоке осуществляется в первый учебный день каждой
учебной недели перед первым учебным занятием (уроком). Вынос Государственного флага
осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании последнего учебного урока. Церемония
внесения (выноса) Государственного флага Российской Федерации реализуется в одном из трех
форматов: рекреации, в спортивном зале, на пришкольной территории у флагштока.
Модуль «Урочная деятельность»
В реализации воспитательного потенциала урока педагогам важно ориентироваться на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся. Реализация педагогами
предметниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами

77
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, в том числе и воспитательной
направленности, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью образовательного
процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих, выбранных обучающимися курсов, занятий:
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности
направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров, создающие
благоприятные условия для про социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие
их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения к культуре и их общее духовно нравственное развитие, на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.направленные на физическое развитие
обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу

78
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения
школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и культуре.
Данный курс направленна формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма деятельности данного
внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также формами организации учебного занятия служат:
игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с аудиоматериалами и
другие. Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учётом возрастных особенностей
обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими ценностями,
осмыслением исторического опыта, формированием представлений о достоинстве, чести, правах и
свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности труда, ответственного отношения
человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока для обучающихся
1 классов продолжительность курса 33 часа в год, а для 2 - 11 классов— 34 часа в год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»
являются классные руководители.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, руководитель класса организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса, работу с учителями, преподающими в
данном классе, работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства.
Работа с классным коллективом:
- планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
- планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках федерального проекта
«Разговоры о важном»;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей
с самыми р азными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и
экскурсии, празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши, регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их поведением
в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем(налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.),когда каждая проблема трансформируется руководителем
классным в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить. Через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса

79
- индивидуальная работа со обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но
и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- организацию и проведение регулярных родительских встреч, регулярное информирование родителей о
школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в установлении конструктивного взаимодействия и партнёрских
отношений с учителями, администрацией школы;
- создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе, являющимися членами Управляющего совета школы;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и организация на базе класса
семейных праздников, родительских клубов, конкурсов и других мероприятий, направленных на
сплочение семьи и Школы;
- организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации обучающихся,
ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;
- проведение профессиональных проб.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня с использованием социокультурного пространства города Режа и
Свердловской области (музеи, парки, картинные галереи, технопарки, предприятия и др.), организуемые
в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т.п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в городе
Реже и Свердловской области поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей программы
воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной среды, обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающегося школьной атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла, рекреации при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, города Режа и Свердловской области
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней

80
истории, исторической символики субъектов Российской Федерации;
- организацию места проведения церемонии вноса (выноса) государственного флага Российской
Федерации;
- размещение карт России, карт города Москвы, (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
города, области, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, города Реж и Свердловской области, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России. В школе в рекреации
второго этажа установлены памятные доски с именами педагогов – участников в Великой Отечественной
войне, учащихся школы, погибших в мирное время в «горячих точках».
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- совместная с детьми популяризация особой школьной символики, например, гимна школы,
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ, позволяющих
реализовать школьникам свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картинопределенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в холле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся) осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
Школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- создание и деятельность в школе, в классах родительского сообщества, участвующего в обсуждении и
решении вопросов воспитания, обучения и социализации детей, деятельность представителей
родительской общественности в Совете родителей школы;
- тематические родительские встречи в классах, общешкольные собрания по вопросам образования и

81
воспитания детей, индивидуальные консультации с учителями-предметниками;
- работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных вопросов воспитания,
круглые столы с приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать рекомендации по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых, в
установленном в образовательной организации порядке, обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в порядке, предусмотренным локальными
нормативными актами образовательной организации, регламентирующими деятельность психологопедагогического консилиума;
- привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятий воспитательной направленности;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления. Поддержка детского самоуправления в Школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой
жизни.
Реализация
воспитательного
потенциала
системы
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации на уровне основного общего образования предусматривает:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического
характера, направленных на нейтрализациювоздействия отрицательных факторов социальной среды на
личность, предупреждение противоправных или других отклонений в поведении обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков среди
обучающихся является воспитательная система образовательной организации — упорядоченная
совокупность
компонентоввоспитательного
процесса
(целей,
субъектов
воспитания,
их
деятельности,отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция которых обуславливает
наличие у образовательной организации (и всех её структурных подразделений) способности
обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду, целенаправленно и эффективно
содействовать развитию личности ребёнка.
Профилактическая деятельность в образовательной организации является неотъемлемой частью
воспитательной деятельности и предусматривает:
- обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
- разработку и реализацию программ и проектов профилактической направленности с участием
социальных партнёров (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой

82
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы/сообщества/объединения/движения, в том
числе в социальных сетях; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ и проектов, направленных на развитие у
обучающихся навыков ассертивности и стрессоустойчивости, освоение и расширение репертуара
позитивных способов самопознания и самореализации.
- организацию деятельности педагогического коллектива по раннему выявлению детей «группы риска», в
том числе детей, находящихся в социально опасном положении и/или трудной жизненной ситуации, с
целью оказания им своевременной и адресной социально-психолого-педагогической помощи (в т.ч. с
привлечением межведомственных ресурсов);
- организацию командной работы по оказанию комплексной педагогической и социальнопсихологической поддержки обучающимся «группы риска» при участии педагогов-психологов,
социальных педагогов, классных руководителей, учителей-предметников, родителей (законных
представителей) с привлечением (в случае необходимости, в установленном порядке) работников
социальных служб, правоохранительных органов, органов опеки и т. д.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, городские,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, района, города, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- привлечение обучающихся и родителей к участию в реализации общешкольного проекта «Профессии
наших родителей»;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,

83
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям
и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектах: «Билет в Будущее»,
- индивидуальное психолого-педагогическое консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов по выбору, включённых в часть
образовательной программы, формируемую участниками образовательных отношений, или в рамках
внеурочной деятельности (в том числе профессиональные пробы и социальные практики) и
дополнительного образования.
2.3.4 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом, включающим
руководителя образовательной организации, заместителя директора по воспитательной работе на
которого возложен функционал контроля воспитания, советника по воспитанию, педагога-организатора,
специалистов психолого-педагогическойслужбы (педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед,
учитель-дефектолог,
тьютор),
классныхруководителей.
Функционал
работников
регламентируется профессиональными стандартами, должностными инструкциями и инымилокальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МАОУ СОШ №10, обеспечивающих реализацию
программы воспитания:
1. Устав МАОУ СОШ №10
https://10rezh.uralschool.ru/upload/sc10rezh_new/files/91/9a/919a451505b6fd7bde9abc8bc5f4ba3a.pdf
2. Положение о классном руководстве МАОУ СОШ №10https://10rezh.uralschool.ru/?section_id=35
3. Положение о родительских собранияхhttps://10rezh.uralschool.ru/?section_id=35
4. Положение
о
проведении
внеурочных
воспитательных
мероприятийhttps://10rezh.uralschool.ru/?section_id=35
5. Положение о факультативных занятияхhttps://10rezh.uralschool.ru/?section_id=35
6. Положение о школьной службе примиренияhttps://10rezh.uralschool.ru/?section_id=35
7. Положение об организации профилактической деятельности в отношении обучающегося(ихся)
МАОУ СОШ № 10 https://10rezh.uralschool.ru/?section_id=35
8. Положение об организации и порядке ведения внутришкольного учёта обучающихся и семей,
находящихся в социально опасном положении https://10rezh.uralschool.ru/?section_id=35
9. Положение
о
психолого-педагогическом
консилиуме
МАОУ
СОШ
№10
https://10rezh.uralschool.ru/upload/sc10rezh_new/files/3a/5f/3a5fa04ac49f956dcdc95c0de51212ce.pdf
10. Программа воспитания МАОУ СОШ №10.
11. Положение о проведении церемонии внесения (выноса) Государственного флага Российской
Федерации в МАОУ СОШ №10

2.3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся МАОУ СОШ №10 способствует формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекает их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции ипоощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей
среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно большие

84

группы поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награду);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наградпозволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые. Инструментом, способствующим выявлению обучающихся с
высокими образовательными результатами, является электронное портфолио учащегося на платформе
электронный дневник (Дневник.ru)
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне НОО, ООО,
СОО установленных ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ №10 является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения,
с привлечением(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование самоанализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не
количественных, а качественных показателей, таких как: сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, характер отношений
между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм
и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как организованного
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в
каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем директора с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, надчем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, классными руководителями с привлечением актива

85
родителей (законных представителей)обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
К обсуждению предлагаются вопросы качества:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- работы школьных спортивных клубов;
- работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитанию, социализации и безопасностиобучающихся в конце учебного года, рассматриваются
педагогическим советом школы.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план основного общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 10" имени Героя
Российской Федерации Дмитрия Леонидовича Рычкова (далее - учебный план) для 5-9 классов
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности, (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 993.
Учебный план
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение
и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 10" имени Героя
Российской Федерации Дмитрия Леонидовича Рычкова, разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа № 10" имени Героя Российской Федерации Дмитрия Леонидовича Рычкова
начинается 01.09.2023 и заканчивается 24 мая 2024 года.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.

86
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29
часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, в МАОУ СОШ № 10
использовано на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании;
• введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности.
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В МАОУ СОШ №10 установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует требованиям санитарных
норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–
6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки:
•
в 5-х классах – 29 часов в неделю;
•
6-х классах – 30 часов в неделю;
•
7-х классах – 32 часа в неделю;
•
8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Обучение в МАОУ СОШ № 10 ведется на русском языке. Учебный план не предусматривает
преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной
язык и родная литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать
указанные предметы. Учебный план не предусматривает преподавание изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители
обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.

В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», на которые
суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и
Методическими рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03327, в учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая
история» включен модуль «Введение в новейшую историю России» объемом 14 часов.
В учебном плане уменьшено количество часов по сравнению с федеральным учебным планом на
учебный предмет «Технология». Часы перераспределены с целью реализации модуля «Введение в
новейшую историю России»
При проведении занятий по «Иностранному языку» (английскому), «Технологии», «Информатике»
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости

87

групп.
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включены учебные курсы «Смысловое чтение», «Основы финансовой
грамотности», «Естественнонаучная грамотность», «Математическая грамотность», «Глобальные
компетенции», «Информационная грамотнсость», «Креативное мышление».
Курс «Смысловое чтение» изучается в 5-6-х классах по 0,5 часа в неделю во втором полугодии; «Основы
финансовой грамотности» изучается в 5 классах по 0,5 часа в неделю в первом полугодии;
«Математическая грамотность» изучается в 6 классах по 0,5 часа в неделю, в 8-х классах по 1 часу в
неделю; «Информационная грамотность» изучается в 8-х классах по 1 часу в неделю;
«Естественнонаучная грамотность» (1 час в неделю), «Глобальные компетенции» (0,5 часа в неделю) и
«Креативное мышление» (0,5 часа в неделю) изучается в 7-х классах.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
«Разговоры о важном» – отводится по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Россия- мои горизонты» - отводится по 1 часу в неделю в 6-8 классах;
«Математическая грамотность» - отводится по 1 часу в неделю в 8-х классах и 0,5 часа в 9-х классах;
«Основы черчения (с элементами геометрических построений)» по 1 часу в 8-х классах.
Образовательная организация самостоятельно определяет объем часов, отводимых на внеурочную
деятельность, в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей основной
образовательной программы, реализуя указанный объем часов, как в учебное, так и в каникулярное
время.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет МАОУ
СОШ № 10.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии
с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком
основного общего образования. Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов представлены в таблице.

•
•
•
•

Предметы, курсы

Классы

Формы промежуточной аттестации

5–7-е

Диктант с грамматическим заданием, изложение

8–9-е

Контрольная работа с элементами заданий ОГЭ,
сочинение

5–6-е

Задания на основе анализа текста, сочинение

7–9-е

Контрольная работа, сочинение

Иностранный язык (английский)

5–9-е

Контрольная работа

Математика

5–6-е

Контрольная работа

Алгебра

7–9-е

Контрольная работа

Геометрия

7–9-е

Контрольная работа

Вероятность и статистика

7–9-е

Тест

Информатика

7–9-е

Индивидуальный проект

История

5–8-е

Контрольная работа

Русский язык

Литература

88

Предметы, курсы

Классы

Формы промежуточной аттестации

9-й

Контрольная работа

6–7-е

Тест

8–9-е

Контрольная работа

География

5–9-е

Контрольная работа

Физика

7–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Химия

8–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

5–7-е

Контрольная работа

8–9-е

Контрольная работа, тест

ОДНКНР

5–6-й

Тест

Изобразительное искусство

5–7-е

Творческая работа

Музыка

5–8-е

Тест, индивидуальный проект

Технология

5–9-е

Разработка изделий, творческая работа

Физическая культура

5–9-е

Сдача нормативов, тест

Основы безопасности
жизнедеятельности

8–9-е

Тест

Смысловое чтение

5-6-е

Комплексная контрольная работа

Естественнонаучная грамотность

7-е

Комплексная контрольная работа

Математическая грамотность

6-8-е

Комплексная контрольная работа

Информационная грамотность

8-е

Комплексная контрольная работа

Основы финансовой грамотности

5-е

Комплексная контрольная работа

Общая физическая подготовка и
спортивные игры

5-е

Результаты спортивных соревнований

Обществознание

Биология

Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы. Годовая промежуточная аттестация в 5-8-х
классах проводится в рамках 32-34-й учебной недели в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Промежуточная годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5лет.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные
предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык, Литература

Иностранные языки

Иностранный язык

Математика и информатика

89
Математика, Информатика

Общественно-научные предметы

История, Обществознание, География

Естественнонаучные предметы

Физика, Химия, Биология

Искусство

Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Труд (Технология)

Основы безопасности и защиты Основы безопасности и защиты Родины
Родины
Физическая культура

Физическая культура

Часть формируемая участниками образовательных отношений.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
основного общего образования(9 классы)
Предметные области
Учебные предметы

Количество часов в неделю
9а
9
б
9в

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный
язык
Алгебра
Математика и
информатика
Геометрия

Общественнонаучныепредметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Физическая культура

Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура

Основы безопасности Основы безопасности и
защиты Родины
и защиты Родины
Итого по обязательной части

3
3
3

3
3
3

3
3
3

3

3

3

2

2

2

1
1
2,5
1
2
3
2
2
1
2

1
1
2,5
1
2
3
2
2
1
2

1
1
2,5
1
2
3
2
2
1
2

1

1

1

32,5

32,5
32,5

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору
Математическая грамотность
Максимально допустимая недельная нагрузка
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный период
3.2 Календарный учебный график.

0,5

0,5

0,5

33
34
1122

33
34
1122

33
34
1122

90
Календарный учебный график МАОУСОШ № 10 разработан на основе федерального.
Режим работы и график учебного года составлен с учетом законодательства РФ и
гигиенических требований.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Каждая
образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневнаяучебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Продолжительность учебного года
Начало 2025-2026 учебного года – 01 сентября 2025 г.
Окончание 2025-2026 учебного года – 26 мая 2026 г.
Уровни
Количество учебных недель
Основное общее образование
5 класс
34 недели
6-8 классы
34 недели
9 классы
34 недели

Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 5-9 классах
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится
- в 5-9 классах на четверти
Дата
Продолжительность
начала четверти
окончания четверти (количество учебных
недель)
I четверть
01.09.2025 г.
24.10.2025 г.
8 недель
II четверть
05.11.2024 г.
30.12.2025 г.
8 недель
III четверть
12.01.2026 г.
20.03.2026 г.
10 недель
IV четверть
30.03.2026г.
26.05.2026 г.
8 недель
- продолжительность каникул
Продолжительнос
ть
в днях
осенние
25.10.2025 г.
04.11.2025 г.
11 дней
зимние
31.12.2025 г.
11.01.2026 г.
12 дней
весенние
21.03.2026 г.
29.03.2026 г.
9 дней
летние
27.05.2026 г.
31.08.2026 г.
Для 5-8 кл.
* с 27.05.2026 г. по 14.06.2026 г. по Положению о порядке и сроках ликвидации академической
задолженности обучающихся действует право ее закрыть в установленные сроки.
Регламентирование образовательного процесса на день
• Сменность: МАОУ СОШ №10 работает в первую смену.
• Продолжительность урока – 40 минут.
• Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельности составляет
30 минут
Режим учебных занятий:
Расписание звонков,
Время перемены
Понедельник
начало
окончание
урока
урока
15 минут (организация питания)
1 урок
8:00
8:35
20 минут (организация питания)
2 урок
8:50
9:25
20 минут (организация питания)
3 урок
9:45
10:25
20 минут (организация питания)
4 урок
10:45
11:25
начала каникул

Дата
окончания каникул

91
12:25
13:15
14:00
14:45

5 урок
11:45
6 урок
12:40
7 урок
13:25
8 урок
14:10
Расписание звонков,
Вторник-Пятница
начало
окончание
урока
урока
1 урок
8:00
8:40
2 урок
8:55
9:35
3 урок
9:55
10:35
4 урок
10:55
11:35
5 урок
11:55
12:35
6 урок
12:50
13:30
7 урок
13:40
14:20
8 урок
14:30
15:10

15минут
10 минут
10 минут
10 минут
Время перемены

15 минут (организация питания)
20 минут (организация питания)
20 минут (организация питания)
20 минут (организация питания)
15минут
10 минут
10 минут
10 минут

Организация промежуточной и итоговой аттестации
• Годовая промежуточная аттестация в 5-8-х классах проводится в рамках
32-34-й учебной недели в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
МАОУ СОШ №10.
• Государственная итоговая аттестации в 9-х классах проводится соответственно
срокам, установленным Министерством Просвещения Российской Федерации на
данный учебный год.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в
течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.

92
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
не
менее
20-30
минут,
за
исключением
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение
учебной
недели,
при
этом
объем
максимально
допустимой
нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее
8
часов
утра
и
заканчиваются
не
позднее19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной
и
внеурочной)
и
плановых перерывов
при
получении
образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать
организацию
учебного
года
по
триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
3.3 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 10 предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
Один час в неделю в МАОУ С О Ш № 1 0 отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней

93
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением
природы,
ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Величина недельной образовательной нагрузки ( количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность , на
периоды каникул, но не более ½ часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МАОУ
СОШ № 10 или на базе загородных детских центров, в туристско- краеведческих мероприятиях, в
том числе проводимых в природной среде, поездках).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся,
еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до
20 часов;
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3
часов.
Один час в неделе для обучающихся 6-9 классов проводиться курс «Россия – мои
горизонты». Внеурочные занятия
«Россия- мои горизонты» направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и
осмысления профориентационно значимого опыта. Основной формат внеурочных занятий «Россиямои горизонты»- профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России в
отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении
и общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии,
креативных индустриях и других отраслях экономики.

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №
10" имени Героя Российской Федерации Дмитрия Леонидовича Рычкова
Форма организации
внеурочной
деятельности

«Разговоры о
важном»
«Россия - мои
горизонты»
Подготовка к ВПР
Проектная
деятельность

Класс
5

6

7
Количество часов
неделя
год
неделя
год
неделя
год
Занятия по программа внеурочной деятельности
1
34
1
34
1
34

неделя

год

1

34

-

-

1

34

1

34

1

34

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1

34
34

Подготовка и проведение мероприятий
в рамках общешкольного плана воспитательной работы

8

94
Общешкольные дела,
акции, концерты,
смотры.
коллективные
творческие дела,
праздники,
заседания,
агитбригады
Беседы, классные
часы, праздники

1

1

34

1

34

1

34

1

34

Подготовка и проведение мероприятий
в рамках плана воспитательной работы в классе
34
1
34
1
34

1

34

Образовательные экскурсии и поездки
1
34
1
34
1
34
1
34
Участие в мероприятиях спортивно – оздоровительной направленности
Соревнования,
2
68
1
34
1
34
1
34
игровые программы,
эстафеты, кроссы,
сборы
Участие в мероприятиях интеллектуально – творческой направленности
Олимпиады,
2
68
2
68
1
34
1
34
фестивали,
конкурсы,
викторины,
конференции,
проектная
деятельность
Участие в программе профильного лагеря при МАОУ СОШ №10 для одаренных детей
1
46
1
46
ИТОГО 10
340
10
340
10
340
10
340
ВСЕГО
1350

Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
− 1 сентября: День знаний, День Байкала
− 3 сентября: День воинской славы России. День окончания Второй мировой войны (1945)
− 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом
− 8 сентября: Международный день распространения грамотности
− 8 сентября: День воинской славы России. День Бородинского сражения русской армии под
командованием М.И.Кутузова с французской армией (1812)
− 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма

−
−
−
−
−
−

11 сентября: День воинской славы России. День победы русской эскадры под командованием
Ф.Ф.Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790)
13 сентября: Всемирный день оказания первой медицинской помощи
14 сентября: День танкиста
280 лет со дня рождения русского полководца М.И.Кутузова (1745-1813)
21 сентября: День воинской славы России. День победы русских полков во главе с великим князем
Д.Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве.
22 сентября: 125 лет со дня рождения русского языковеда лексикографа С.И.Ожегова (1380)

95

−
−
−

27 сентября: Международный день туризма
29 сентября: День работника атомной промышленности
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной Республики,
Запорожской и Херсонской области с Российской Федерацией
Октябрь:
− 1 октября: Международный день пожилых людей
− 1 октября: Международный день музыки
− 3 октября: 130 лет со дня рождения великого русского поэта С.А.Есенина (1895-1925)
− 4 октября: День защиты животных
− 4 октября: День начала космической эры человечества. Запуск в СССР первого в мире искусственного
спутника Земли (1957)
− 4 октября: День Космических войск
− 4 октября: 130 лет со дня рождения российского разведчика, Героя Советского союза Р.Зорге (18951944)
− 5 октября: День учителя
− 6 октября: Международный день врача
− 9 октября: Всероссийский день чтения
− 9 октября: День воинской славы России: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)

−
−
−
−
−

19 октября: День отца
21 октября: 80 лет со дня рождения российского актера, режиссера, сценариста Н.С.Михалкова (р.1945)
22 октября 155 лет со дня рождения русского писателя, лауреата Нобелевской премии И.А.Бунина
(1870-1953)
27 октября: Международный день школьных библиотек
27 октября: 170 лет со дня рождения ботаника и генетика И.В.Мичурина (1855-1935)

Ноябрь:
− 4 ноября: День воинской славы России. День народного единства
− 7 ноября: День воинской славы России (День проведения военного парада на Красной площади в
городе Москве в ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции (1941)

−
−
−
−
−

8 ноября: День Сибири
9 ноября: Международный день против фашизма расизма и антисемитизма
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
10 ноября: Всемирный день молодежи
19 ноября: 255 лет со дня рождения И.Ф.Крузентштерна, русского мореплавателя, адмирала (17701846)

−
−
−
−
−
−
−
−

19 ноября: День ракетных войск и артиллерии
22 ноября: День словарей и энциклопедий (в честь дня рождения И.В.Даля 1801-1881)
28 ноября: 145 лет со дня рождения русского поэта А.А.Блока (1880-1921)
22 ноября: День сыновей (сына) в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
30 ноября: День Матери в России
30 ноября: Международный день защиты информации
30 ноября: Всемирный день домашних животных

Декабрь:
− 1 декабря: День воинской славы России. День победы русской эскадры под командованием П. С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853)
− 1 декабря: День математика
− 3 декабря: Международный день людей с ограниченными возможностями здоровья

96

−
−

3 декабря: День неизвестного солдата
5 декабря: День воинской славы России. День начала контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941)

−
−
−
−
−
−

5 декабря: Международный день добровольцев (волонтеров);
5 декабря 80 лет со дня рождения российской актрисы, народной артистки Н.Н.Руслановой (1943-2021)
9 декабря: День Героев Отечества
10 декабря: День прав человека
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
12 декабря: 100 лет со дня рождения российского композитора, народного артиста РСФСР
В.Я.Шаинского
16 декабря: 90 лет со дня рождения актрисы, народной артистки России С.С.Дружининой
20 декабря: День работника органов безопасности Российской Федерации
22 декабря: День энергетика (работника энергетической промышленности)
24 декабря: День воинской славы России. День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками
под командованием А. В. Суворова (1790)
25 декабря: День государственных символов России
27 декабря: День спасателя
28 декабря: Международный день кино

−
−
−
−
−
−
−

Январь:
− 1 января: Новый год
− 3 января: 120 лет со дня рождения зачинателя массового движения новаторов производства
А.Г.Стаханова (1906-1977)
− 7 января: Рождество Христово
− 7 января: 300 лет со дня официального открытия Академии наук в Санкт-Петербурге
− 11 января: День заповедников и национальных парков России
− 13 января: День российской печати
− 25 января: День российского студенчества (связан с открытием Московского университета);
− 26 января: Международный день без Интернета
− 26 января: Всемирный день таможенника
− 27 января: День воинской славы России: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944);
− 27 января: День памяти жертв Холокоста (День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
− 27 января: 200 лет со дня рождения русского писателя М.Е.Салтыкова-Щедрина
− 28 января: Международный день защиты персональных данных
− 28 января: 185 лет со дня рождения русского историка В.О.Ключевского (1841-1911)
Февраль:

−
−
−
−
−
−
−
−
−

2 февраля: День воинской славы России: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
3 февраля: Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой
5 февраля: 175 лет со дня рождения российского предпринимателя, книгоиздателя, просветителя
И.Д.Сытина (1851-1934)
7 февраля: День зимних видов спорта в России
7 февраля: Всемирный день балета
7 февраля: 180 лет со дня рождения русского живописца В.Е.Маковского (1846-1920)
8 февраля: День российской науки
9 февраля: День гражданской авиации
10 февраля: День дипломатического работника

−
−
−
−
−
−

97
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества (День
памяти воинов-интернациалистов)
15 февраля: 120 лет со дня рождения татарского поэта, Героя Советского Союза М.Джалиля (1906-1944)
16 февраля: 195 лет со дня рождения русского писателя Н.С.Лескова (1931-1895)
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
28 февраля: День арктики

Март:
− 2 марта: День наставника
− 2 марта: День рождения русского педагога К.Д.Ушинского (1823-1870)
− 3 марта: Всемирный день писателя
− 4 марта: Всемирный день инженерии
− 8 марта: Международный женский день

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

8 марта: 160 лет со дня рождения русского физика, создателя первой в России научной физической
школы П.Н.Лебедева (1866-1912)
13 марта: День искусственного интеллекта (ИИ)
14 марта: Международный день рек
15 марта: Всемирный день защиты прав потребителей
17 марта: 170 лет со дня рождения русского художника М.А.Врубеля (1856-1910)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (2014)
18 марта: День выхода человека в открытый космос (1965)
21 марта: Всемирный день поэзии
21 марта: Международный день лесов
22 марта: Международная акция «Час Земли»
24 марта: 120 лет со дня рождения российской певицы, народной артистки СССР К.И.Шульженко (19061984)
25 марта: День работника культуры
27 марта: День театрального работника
28 марта: 250 лет со дня основания Государственного академического Большого театра России (1776)

Апрель:
− 1 апреля: 120 лет со дня рождения российского авиаконструктора, академика АН СССР А.С.Яковлева
(1906-1989)
− 6 апреля: Международный день спорта на благо развития мира
− 6 апреля: 190 лет со дня рождения русского хирурга, профессора Н.В.Склифосовского (1836-1904)
− 7 апреля: Всемирный день здоровья
− 8 апреля: День российской анимации (мультипликации)
− 12 апреля: День космонавтики

−
−
−
−
−
−
−
−
−

18 апреля: День воинской славы России. День победы русских воинов князя А. Невского над немецкими
рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
22 апреля: Всемирный день Земли
25 апреля: День дочери (дочерей) в России
26 апреля: День участников ликвидации последствий радиационных аварий и катастроф
27 апреля: День российского парламентаризма
27 апреля: День работника скорой медицинской помощи
29 апреля: 340 лет со дня рождения русского историка, географа В.Н.Татищева (1686-1750)
30 апреля: День пожарной охраны

98
Май:

−
−
−
−

1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: День радио
9 мая: День воинской славы России. День Победы в Великой Отечественной войне
12 мая: День воинской славы России. День победного завершения советскими войсками Крымской
наступательной операции

−
−
−
−
−
−
−
−

13 мая: День Черноморского флота ВМФ России
13 мая: День российского телевидения (1991)
17 мая: День Интернета
18 мая: Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России
22 мая: 170 лет со дня основания Третьяковской галерии (1856)
24 мая: День славянской письменности и культуры

−
−
−

24 мая: 120 лет со дня рождения российского хирурга, профессора, академика АМН СССР
А.А.Вишневского (1874-1948)
26 мая: День российского предпринимательства
27 мая: Общероссийский день библиотек
28 мая: День пограничника

Июнь:
− 1 июня: Международный день защиты детей
− 5 июня: День эколога
− 6 июня: Пушкинский день России
− 12 июня: День России
− 22 июня: День памяти и скорби
− 27 июня: День молодежи
Июль:
− 8 июля: День семьи, любви и верности
− 28 июля День Военно-морского флота
Август:
− 2 августа: День Воздушно-десантных войск

−
−
−
−
−

9 августа: День воинской славы России. День первой в российской истории морской победы русского
флота под командованием Петра I над шведами у мыса Гангут (1714)
12 августа: День физкультурника
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
25 августа: День воинской славы России. День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Курской битве (1943)
27 августа: День российского кино

3.4 Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №10
− для ООО на 2025-2026 учебный год

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень основного общего образования
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

99
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
5-9
Август
учебные программы

Классные руководители,
предметники
Классные руководители,
учитель обществознания
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Учителя-предметники,
руководители МО

Формирование культуры поведения и общения

5-9

В течение года

Реализация системы наставничества

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Учителя-предметники
Учителя-предметники,
педагог-организатор

Развитие исследовательской активности
обучающихся
Использование воспитательного потенциала
учебных материалов
Кураторство учебных проектов
Организация интеллектуальных онлайнсоревнований
День окончания Второй мировой войны
(1945 г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна (1870
– 1938), русского писателя и переводчика.
День воинской славы России. Бородинское
сражение русской армии под командованием
М.И. Кутузова с французской армией (1812 г.)

03.09

Учителя истории

5-9

07.09

Учителя литературы

5-9

08.09

Учитель истории

Международный день грамотности

5-9

08.09

День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса
Тендра (1790 год).
День памяти жертв фашизма.
День воинской славы России. День победы
русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве (1380 год).
80 лет со дня рождения Ларисы Алексеевны
Рубальской (р. 1945)
230 лет со дня рождения Кондратия
Фёдоровича Рылеева (1795-1826), русского поэта,
общественного деятеля, декабриста
День Интернета в России
Международный день музыки
130 лет со дня рождения Сергея
Александровича Есенина (1895-1925), русского
поэта и писателя
День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943 год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича (1350-1389), прозванного Донским
за победу в Куликовской битве
Всемирный день хлеба.

5-9

11.09

Учителя русского
языка
Учителя истории

5-9
5-9

14.09
21.09

Учителя - предметники
Учителя истории

5-9

24.09

Учитель музыки

5-9

29.09

Учителя литературы

5-9
5-9
5-9

30.09
01.10
03.10

Учитель информатики
Учитель музыки
Учителя литературы

5-9

09.10

Учителя истории

5-9

12.10

Учителя истории

5-6

16.10

155 лет со дня рождения Ивана Алексеевича
Бунина (1870-1953),

5-9

22.10

Классные
руководители
Учителя литературы

5-9

100
5-9

09.10

Учителя истории

5-9

27.10

Учителя биологии

5-9
5-9

30.10
02.11

Учителя истории
Учитель музыки

5-9

07.11

Учителя истории

5-9

13.11

Всероссийский день призывника.

5-9

15.11

Учителя технологии
(труда)
Педагог-организатор
ОБЗР

80 лет со дня начала Нюрнбергского процесса
(международного судебного процесса над
главными нацистскими военными
преступниками (20.11.194501.10.1946 гг.))
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год).
Всемирный день борьбы со СПИДом
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день прав человека.

5-9

20.11

Учителя истории

5-9

22.11

Учителя русского
языка

5-9
5-9

26.11
01.12

Учитель информатики
Учитель истории

8-9
5-9

01.12
05.12

Учитель биологии
Учителя истории

5-9

10.12

110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова (1915-1998)
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими
войсками под командованием А.В. Суворова
(1790 г.)
300 лет со дня основания Российской
Академии наук (1726)
День заповедников и национальных парков
России
135 лет со дня рождения русского поэта Осипа
Эмильевича Мандельштама (1891–
1938)
День детских изобретений.

5-9

16.12

Учитель
обществознания
Учитель музыки

5-9

24.12

Учитель истории

5-9

07.01

Учитель истории

5-9

11.01

Учитель биологии

5-9

15.01

Учителя литературы

5-9

17.01

Учитель технологии
(труда)

День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских войск
в битве за Кавказ (1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)
День памяти жертв политических репрессий.
90 лет со дня рождения Михаила
Спартаковича Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День проведения
военного парада на Красной площади в городе
Москве в ознаменование двадцать четвёртой
годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции (1941
г.).
Всемирный день качества.

101
5-9

27.01

Учитель истории

5-9

27.01

Учитель истории

5-9

27.01

Учителя литературы

5-9

28.01

Учитель истории

5-9

28.01

Учитель информатики

День разгрома советской армией немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943)
День борьбы с ненормативной лексикой

5-9

02.02

Учитель истории

5-9

03.02

День зимних видов спорта.

5-9

07.02

Международный день родного языка.

5-9

21.02

150 лет со дня рождения художника Петра
Петровича Кончаловского (1876–1956)

5-9

21.02

Всемирный день гражданской обороны.
175 лет со дня отмены крепостного права в
России
Всемирный день дикой природы.
Международный день лесов.
Всемирный день водных ресурсов.
250 лет со дня рождения живописца Тропинина
Василия Андреевича (1776–1857)

5-9
5-9

01.03
03.03

Учителя русского
языка
Учитель физической
культуры
Учителя русского
языка
Учитель
изобразительного
искусства
Учитель ОБЗР
Учитель истории

5-9
5-9
5-9
5-9

03.03
21.03
22.03
30.03

Международный день птиц.
Международный день детской книги.
День пожарной охраны.

5-9
5-7
5-9

01.04
02.04
30.04

День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками (1944)
Международный день памяти жертв
Холокоста
200 лет со дня рождения русского писателясатирика Михаила Евграфовича СалтыковаЩедрина (1826–1889)
185 лет со дня рождения русского историка
Василия Осиповича Ключевского (1841–
1911)
Международный день защиты персональных
данных. Международный день без Интернета.

Учитель биологии
Учитель биологии
Учитель биологии
Учитель
изобразительного
искусства
Учитель биологии
Учитель литературы
Педагог-организатор
ОБЗР
Учитель истории

5-9
18.04
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
немецкими рыцарями на Чудском озере
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
5-9
22.04
Учитель биологии
135 лет со дня рождения композитора
5-9
23.04
Учитель музыки
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–1953)
205 лет со дня рождения математика
7-9
16.05
Учитель математики
Чебышева Пафнутия Львовича (1821– 1894)
День славянской письменности и культуры
5-9
24.05
Учитель русского языка
«МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Реализация курсов внеурочной деятельности в соответствии с Планом курсов внеурочной деятельности
на 2025-2026 учебный год на уровне основного общего образования
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие (спуск), вынос (внос) Государственного
Каждый
5-9
Классные руководители
флага РФ, исполнение Гимна РФ. Курс внеурочной
понедельник

102
деятельности «Разговоры о важном»
Тематические классные часы по программе
5-9
Еженедельно
Классные руководители
воспитания
Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ППБ,
Перед каникулами
5-9
Классные руководители
безопасности в сети Интернет
и мероприятиями
Ведение индивидуальных карт развития
5-9
В течение года Классные руководители
обучающихся
Классные руководители,
Оформление и ведение портфолио достижений
5-9
В течение года
обучающиеся
Диагностическая работа
Мониторинг классного коллектива
Сентябрь,
Классные руководители,
5-9
(социометрия, анкетирование)
психолог
январь,
май
Классные руководители,
Анализ адаптации пятиклассников
5
Сентябрь-ноябрь
психолог
Воспитательные мероприятия
Классные коллективные творческие дела:
- Тематический вечер «Диалог культур»
- Новогодний КВН
5-9
В течение года Классные руководители
- Военно-патриотический месячник
- Выпускной для 9 классов
Участие в Днях единых действий
5-9
По плану школы Классные руководители
Экскурсионная работа
Профориентационные экскурсии
5-9
1 раз в четверть Классный руководитель
(предприятия, вузы)
Культурно-образовательные выезды (музеи,
5-9
По плану
Классный руководитель
театры)
Работа с родителями
Проведение тематических родительских
5-9
1 раз в четверть Классные руководители
собраний
Индивидуальные консультации для родителей
5-9
По запросу
Классные руководители
Совместные проекты с родителями
5-9
По плану
Классные руководители
Родительское собрание «Возможные конфликты
между родителями и детьми по вопросу выбора
5-9
Январь
Классные руководители
профессии и пути их устранения»
Участие родителей в проекте «Билет в будущее»:
- Профориентационный курс «Родители в
Педагог-психолог,
теме»;
5-9
В течение года
классные руководители
- «Семейные тесты»;
- Совместное изучение профессий
Взаимодействие с педагогами
Совещания с учителями-предметниками
5-9
По графику
Организация межклассных мероприятий
5-9
В течение года
Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по школе
5-9
В течение года
Подготовка к участию в научно-практических
5-9
По плану школы
конференциях
Индивидуальная работа с одаренными детьми
5-9
В течение года
и детьми «группы риска»
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Торжественная линейка, посвящённая Дню знаний

5-9

1 сентября

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
психолог

Директор школы,
заместители
директора, классные
руководители

103
Торжественное мероприятие "Посвящение в
пятиклассники"
Праздничный концерт, посвящённый Дню
учителя
Новогодний праздник для средней школы
Торжественная линейка, посвящённая Дню Победы

Торжественная церемония "Последний звонок"

5

Сентябрь

5-9

5 октября

5-9

Декабрь

5-9

Май

9

25 мая

Совет старшеклассников,
классные руководители
Советник по воспитанию,
совет старшеклассников
Классные руководители
5-9 классов
Заместитель директора по
ВР, учитель истории,
классные руководители
Директор школы,
заместители
директора, классные
руководители

Патриотическое воспитание
Учителя истории,
литературы
Педагог-организатор
ОБЗР, учителя истории,
учителя физической
культуры

Международный конкурс сочинений «Без
срока давности»

5-9

Ноябрь

Месячник оборонно-массовой работы

5-9

Февраль

8-9

Март

Учитель истории

5-9

19.04

5-9

Май

5-9

Апрель - май

5-9

В течение года

Заместитель директора
Совет школьного музея,
классные руководители
5-9 классов
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Ежегодная историко-просветительская
патриотическая акция «Диктант
Победы»

5-9

Апрель

Учитель истории

Военно-спортивная игра "Зарница"

5-9

Май

Учителя ОБЗР, учитель
физической культуры

22 июня День памяти и скорби. Участие во
Всероссийской акции «Свеча памяти»

5-9

22 июня

Всероссийский конкурс исследовательских работ «Без
срока давности»
День памяти жертв геноцида
Акция "Бессмертный полк"
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»

Уроки мужества с приглашением ветеранов

Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор

Научно-познавательная деятельность
Заместитель
5-9
Октябрь-ноябрь директора по УВР,
учителяпредметники
Руководители
Предметные недели (по отдельному графику)
5-9
В течение года методических
объединений
Творческие мероприятия
Учителя русского языка и
Конкурс чтецов "Живая классика"
5-9
Декабрь
литературы
Выставка декоративно-прикладного творчества
5-9
Январь
Учитель труда
"Мастерская чудес"
(технологии)
Учителя литературы,
Литературно-музыкальная гостиная
5-9
Март
учитель музыки
Спортивные мероприятия
Школьный этап всероссийской олимпиады
школьников

104
«Кросс нации – 2025»

5-9

Сентябрь

Футбольный турнир памяти М.М.Толмачева

5-9

Сентябрь

Спартакиада школы

5-9

В течение года

Весенние спортивные игры

5-9

Апрель

Социально-значимые акции
5-9
Август-сентябрь

Акция "Помоги пойти учиться"
Акция "Ветеран живёт рядом"

5-9

В течение года

Экологическая акция "Чистый школьный двор"

5-9

Апрель

Благотворительная акция "Дети - детям"

5-9

Декабрь

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры
Классные руководители
Совет школьного музея,
классные руководители
Учителя биологии,
классные руководители
Педагог-организатор,
Совет старшеклассников

Профориентационные мероприятия
Ярмарка профессий

8-9

Сентябрь

Экскурсии на предприятия города, района

7-9

В течение года

Встречи с представителями профессий

5-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители 89 классов
Классные руководители
79 классов
Заместитель директора по
ВР

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции ("Помоги
Классные руководители,
5–9
В течение года
ветеранам", "Экодобро")
волонтёрский отряд
Совместные проекты с библиотеками
По графику
Библиотекари, учителя
("Литературные вечера", "Исторические
5–9
партнёров
литературы
хроники")
Мастер-классы с профессионалами
Педагоги доп.
5–9
1 раз в четверть
(журналисты, IT-специалисты, дизайнеры)
образования
Спортивные турниры с ДЮСШ и клубами
По плану
5–9
Учителя физкультуры
(футбол, волейбол, лёгкая атлетика)
спортшкол
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математика, литература,
5–9
По графику
Учителя-предметники
история, биология)
школы
Научные лекции и эксперименты ("Физика
5–9
1 раз в четверть Учителя -предметники
вокруг нас", "Химия в быту")
Тренинги личностного роста ("Уверенность в
5–9
1 раз в месяц
Педагог-психолог
себе", "Командообразование")
Профориентационные встречи ("Мир профессий",
5–9
1 раз в четверть Педагог-психолог
"Карьерный путь")
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (музеи,
5–9
1 раз в четверть Классные руководители
исторические выставки)
Посещение театров и концертов
Учителя литературы,
5–9
По афише
музыки
Экскурсии на предприятия (заводы, IT7–9
1 раз в год
Соц. партнёры, родители
компании, СМИ)
Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные конкурсы (дебаты, научные
5-9
По плану школы Классные руководители
проекты, творческие фестивали)
Олимпиады и интеллектуальные игры
5–9
По графику
Учителя-предметники
(региональные и всероссийские)

105
Патриотические акции ("Георгиевская
5–9
По календарю
Советник по воспитанию
ленточка", "Письмо ветерану")
Онлайн-конкурсы и хакатоны
5–9
В течение года Учитель информатики
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Сентябрь,
Создание стильного классного уголка (логотип
5–9
обновление 1 раз Классные руководители
класса, цели, активность в школе)
в четверть
Оформление информационного стенда
5–9
Ежемесячно
Классные руководители
(расписание, олимпиады, проекты, события)
Уголок профориентации ("Мир профессий",
5–9
1 раз в четверть Классные руководители,
вузы, колледжи)
Доска достижений (грамоты, научные работы,
По мере
5–9
Классные руководители
спортивные победы)
поступления
Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация церемоний поднятия/спуска
1-4
Зам.директора по ВР,
Каждый
(вноса/выноса) флага РФ
понедельник и в советник по воспитанию
праздничные
дни
Стенд "Символика России" (герб, гимн,
Обновление 1
5–9
Советник по
раз в
Конституция)
воспитанию
год
Уголок "Гордость страны" (современные
5–9
Ежеквартально Советник по
достижения науки, спорта, культуры)
воспитанию
Выставочная деятельность
Тематические выставки ("Наука и технологии",
5–9
По плану школы Учителя-предметники
"Искусство ХХI века")
Проект "Стена успехов" (олимпиады,
5–9
1 раз в четверть Классные руководители
конкурсы, соревнования)
Фотовыставки "Школьная жизнь"
После крупных
5–9
Советник по
(мероприятия, поездки, проекты)
событий
воспитанию
Звуковое пространство школы
Тематические музыкальные подборки
(классика, патриотические песни, современная
5–9
Еженедельно
Советник по
музыка)
воспитанию
Звуковые анонсы мероприятий и поздравления
5–9
По календарю
Советник по
воспитанию
Информационные стенды и новостные пространства
Стенд "Актуально" (новости школы,
5–9
Еженедельно
Советник по
олимпиады, проекты)
воспитанию
Доска объявлений "Впереди" (анонсы
5–9
Еженедельно
Педагог-организатор,
мероприятий, дедлайны)
Совет
старшеклассников
Мемориальные зоны и патриотические объекты
Уход за мемориальными досками (если
АХЧ, советник по
5–9
Ежемесячно
имеются)
воспитанию
Проект "Память поколений" (исторические
Советник по
5–9
Апрель–май
экспозиции ко Дню Победы)
воспитанию,
учитель истории
Рекреационные зоны
Зона отдыха с настольными играми и книгами
5–9
В течение года
Советник по
воспитанию
Оформление спортивного уголка (граффити,
5–9
Август, май
Учитель физкультуры
мотивационные цитаты)
Библиотечное пространство
Тематические выставки ("Книги для
5–9
Ежемесячно
Библиотекарь
подростков", "Наука простым языком")

106
Уголок "Читаем вместе" (рекомендации от
5–9
1 раз в четверть
учеников)
Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового зала
Перед
5–9
(выпускной, День учителя)
мероприятиями
Тематическое оформление школы (Новый год,
5–9
К праздникам
День Победы)

Библиотекарь, актив
школы
Заместитель
директора по ВР
Советник по
воспитанию

Профилактические стенды
Уголок "Цифровая безопасность"
5–9
1 раз в четверть Учитель информатики
(кибербезопасность, защита данных)
Стенд "Здоровый образ жизни" (спорт, питание,
5–9
Ежеквартально
Медработник, психолог
психологическая помощь)
Заместитель директора
Информационный стенд "Права и обязанности
5–9
1 раз в полугодие
по ВР
подростка"
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Директор,
бщешкольное родительское собрание
5-9
Октябрь, апрель
зам.директора
по УВР
Заседание Совета родителей (планирование,
Зам.директора по УВР,
5-9
1 раз в четверть
отчеты)
советник по ВР
Работа родительского комитета класса
5-9
Ежемесячно
Классные руководители
Классные родительские собрания
5-9
1 раз в четверть Классные руководители
(тематические)
Индивидуальная работа
По графику (1
Индивидуальные консультации для родителей
5-9
Классные руководители
раз в
неделю)
По
Работа с родителями "группы риска"
5-9
Кл.рук., психолог
индивидуальном
у
плану
Посещение семей (по запросу/необходимости)
5-9
По плану
Кл.рук.,
Онлайн-консультации через школьный портал
5-9
В течение года
Классные руководители
Специализированная помощь
Консультации психолога (индивидуальные и
5-9
Еженедельно
Педагог-психолог
групповые)
По графику
Консультации учителей-предметников
5-9
Учителя-предметники
консультаций
Консультации по профориентации
5-9
3-4 четверть
Кл.рук., психолог
Совместные мероприятия
Кл.рук., родительский
Совместные праздники (День матери, 8 Марта)
5-9
По календарю
комитет
Творческие мастер-классы с родителями
5-9
1 раз в четверть Классные руководители
Спортивные семейные мероприятия
5-9
1-2 раза в год
Учитель физкультуры
Экскурсии с участием родителей
5-9
1 раз в четверть Кл.рук., родители
Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)
5-9
Ежедневно
Классные руководители
Родительский чат (оперативные вопросы)
5-9
В течение года
Классные руководители
Школьный сайт (раздел для родителей)
5-9
Постоянно
Администрация
По мере
Тематические памятки и буклеты
5-9
Классные руководители
необходимости
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам воспитания
5-9
1 раз в четверть Психолог
Профилактические беседы (безопасность,
5-9
Перед
Кл.рук., инспектор ПДН
здоровье)
каникулами
Родительский всеобуч (цикл занятий)
5-9
1 раз в месяц
Психолог, педагоги

107
Организация помощи школе
Организация питания (родительский контроль)
5-9
По графику
Помощь в организации мероприятий
5-9
В течение года

Родительский комитет
Кл.рук., актив
родителей

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия

Выборы актива класса (староста,
ответственный за проекты, медиа-команда)
Формирование советов дела для мероприятий
(КТД, школьные акции)

5–9

Сентябрь

Перед каждым
мероприятием
Сентябрь,
Оформление стенда самоуправления (структура,
5–9
обновление 1 раз
цели, планы)
в четверть
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива класса
5–9
Понедельник
(обсуждение задач, проектов)
Организация дежурства по классу и школе
5–9
Еженедельно
(график, контроль)
Проект "Учебный сектор" (помощь в
5–9
По графику
организации уроков, олимпиад)
5–9

Классный руководитель
Классный руководитель,
лидеры класса
Активисты класса
Староста, классный
руководитель
Дежурный командир
Классный руководитель

Участие в конкурсе «Лидер ученического
Советник директора по
9
Май
самоуправления»
воспитанию
Творческие инициативы
Конкурс идей "Классный стиль" (дизайн,
5–9
Октябрь
Активисты класса
традиции, мероприятия)
Создание медиа-группы (ведение школьного
Классный руководитель,
5–9
1 раз в месяц
блога, соцсетей класса)
IT-актив
Организация тематических выставок ("Наши
5–9
По плану
Творческая группа
проекты", "Творчество класса")
Социальные и волонтёрские проекты
Операция "Чистый класс и школа" (уборка,
5–9
1 раз в четверть Классный руководитель
эко-инициативы)
Волонтёрские акции ("Помощь младшим",
Руководитель
5–9
По плану школы
"Экодело")
волонтерского отряда
Проектная деятельность
Разработка и реализация классных и школьных
5–9
В течение года
Классный руководитель
проектов
Участие в школьном совете (представление
Староста, представители
5–9
1 раз в месяц
интересов класса)
класса
Обратная связь и рефлексия
Проведение анкетирования "Как улучшить
5–9
1 раз в четверть Психолог, актив класса
жизнь класса?"
Итоговые собрания (анализ работы за
5–9
Конец четверти Классный руководитель
четверть)
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасность на дорогах: ПДД
Педагог-организатор
5–9
Сентябрь, май
для велосипедистов и самокатов"
ОБЗР, инспектор
ГИБДД
Практикум "Ответственный пешеход" (разбор
5–9
Октябрь, апрель Педагог-организатор
реальных ситуаций)
ОБЗР
Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация (включая алгоритмы
5–9
1 раз в четверть Учитель ОБЗР
для старших классов)
Встреча с представителями МЧС "Первая помощь
5–9
Октябрь
Сотрудники МЧС
при возгораниях"

108
Квест "Чрезвычайные ситуации"
(практические задания)

5–9

Апрель

Профилактика травматизма
Инструктаж "Безопасность в школе и на
Сентябрь, после
5–9
каникул
экскурсиях"
Лекция "Опасные ситуации зимой/летом"
5–9
Ноябрь, май
(гололёд, открытая вода)

Учитель ОБЗР
Классный руководитель
Педагог-организатор
ОБЗР

Здоровый образ жизни
Акция "Здоровье – это модно" (спорт, питание,
Медработник, учитель
5–9
Октябрь, март
режим дня)
физкультуры
Дебаты "Вредные привычки: мифы и
7–9
1 раз в четверть Психолог
реальность"
Тренинг "Стресс-менеджмент для подростков"
5–9
Ноябрь, апрель
Педагог-психолог
Кибербезопасность
Практикум "Безопасность в соцсетях"
5–9
Октябрь, февраль Учитель информатики
(фишинг, мошенничество)
Родительское собрание "Дети в интернете: риски и
5–9
Февраль
Классный руководитель
защита"
Игра "Кибербезопасность: как не стать
5–9
Март
Советник по воспитанию
жертвой"
Антитеррористическая безопасность
Инструктаж "Поведение при угрозе теракта"
5–9
Сентябрь, май
Классные руководители
Тренинг "Безопасность в общественных
5–9
Март
Учитель ОБЗР
местах"
Профилактика травли (издевательство) и конфликтов
Тренинг «Конфликты: как решать без агрессии»
5–9
Октябрь, февраль Педагог-психолог
Акция «Школа без травли» (анкетирование,
5–9
Ноябрь
Педагог-психолог
дискуссии)
Проект «Медиация в школе» (обучение
7–9
В течение года
Педагог-психолог
мирному разрешению споров)
Водная и железнодорожная безопасность
Лекция «Безопасность на воде и в походах»
5–9
Май
Учитель ОБЗР
Викторина «Осторожно, поезд!» (правила
5–9
Апрель
Классные руководители
поведения на ЖД)
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в музеи (исторические, научноУчитель истории,
5–9
1 раз в четверть
технические)
классные руководители
Литературные проекты с библиотеками
Библиотекарь, учителя
5–9
Ежемесячно
(«Книжный клуб», «Литературные дебаты»)
литературы
Посещение театров и кинопоказов с
5–9
По афише
Классные руководители
обсуждением
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от профессиональных
5–9
1 раз в четверть Учитель физкультуры
спортсменов
Акция «Спорт – норма жизни» (встречи с
5–9
Апрель
Учитель физкультуры
тренерами)
Работа с общественными организациями
Волонтерские проекты с молодежными
5–9
В течение года
Советник по воспитанию
организациями
Патриотические квесты с военно5–9
Февраль, май
Руководитель музея
историческими клубами
Партнерство с правоохранительными органами
Лекции «Права и ответственность подростков»
5–9
1 раз в четверть Инспектор ПДН
Экскурсии в МЧС и МО МВД России
5–9
Октябрь, апрель Классные руководители
Тренинги по кибербезопасности
5–9
Февраль
Учитель информатики

109
Сетевое взаимодействие с другими школами
Научные конференции и олимпиады
5–9
Октябрь, март
Дебаты и интеллектуальные игры
5–9
Февраль
Совместные творческие фестивали
5–9
Май
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Лекции «Здоровый образ жизни»
5–9
1 раз в четверть
(профилактика вредных привычек)
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсии на предприятия
5–9
Октябрь, апрель
Встречи с профессионалами (карьерные гости)
5–9
1 раз в четверть
Профориентационные тренинги
7–9
Март
Работа с СМИ
Школьный блог и соцсети (освещение
5–9
Еженедельно
событий)
Участие в городских молодежных СМИ
5–9
По мероприятиям
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
Тестирование «Карта интересов и
5-9
Сентябрь, январь
способностей» (онлайн-платформы)
Тренинг «Осознанный выбор» (анализ рынка
7-9
1 раз в четверть
труда, тренды)
Практическое знакомство с профессиями
Экскурсии на современные предприятия
5-9
1 раз в четверть
Цифровая профориентация
Онлайн-курсы «Профессии будущего»
5-9
В течение года
(платформы Учи.ру, «Движение первых»)
Предметно-ориентированные проекты
Хакатоны и кейс-чемпионаты (решение
7-9
Ноябрь, апрель
реальных задач)
Лаборатория «Профессиональные пробы»
5-9
1 раз в месяц
(практические мастер-классы)
Социальное партнерство
Проект «Наставник» (сотрудничество с вузами
8-9
В течение года
и колледжами)
Ярмарка профессий (встреча с
5-9
Февраль
представителями разных сфер)
Конкурсная деятельность
Конкурс проектов «Мой профессиональный
5-9
Апрель
старт»
Олимпиада по профориентации
7-9
Декабрь
(муниципальный уровень)
Работа с родителями
Семинар «Как помочь подростку с выбором
5-9
Октябрь, февраль
профессии»

Зам. директора по УВР
Учителя-предметники
Советник по воспитанию
Медицинский работник
Классные руководители
Советник по воспитанию
Педагог-психолог
Медиагруппа
Пресс-центр

Педагог-психолог
Педагог-психолог
Классные руководители
Учитель информатики
Учителя-предметники
Педагоги
доп.образования
Зам. директора по УВР
Педагог-психолог
Методическое
объединение
Учителя-предметники
Педагог-психолог

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ.
ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Вступление в «Движение первых»
Торжественная церемония вступления в ряды
5–9
Сентябрь
Советник по воспитанию
«Движение первых»
Вручение атрибутики и фирменного мерча
5–9
После посвящения Советник по воспитанию
Дни единых действий
Акция «Наставничество» (помощь 1–4
5–9
Сентябрь
Советник по воспитанию
классам)

110
Педагог-организатор
ОБЗР, учителя
физической культуры
Руководитель
волонтерского отряда

Туристический слёт «По следам героев»

5–9

Сентябрь

Благотворительная акция «Доброе сердце»

5–9

Декабрь

Конкурс социальных проектов «Изменим
школу»
Военно-патриотическая игра «Зарница»

7–9

Январь

Совет старшеклассников

5–9

Февраль

Учителя физкультуры,
советник директора по
воспитанию

Акция «Бессмертный полк»
(исследовательские проекты)

5–9

Май

Учитель истории

Тематические проекты
Медиашкола (создание контента для соцсетей)
5–9
В течение года
Волонтёрский отряд «Доброе дело»
5–9
В течение года
Международная премия #МЫВМЕСТЕ

8-9

5.12.2025

Всероссийский проект «Пилоты будущего»
Профориентационные встречи «Разговор о
будущем»
Всероссийский проект «Хранители
истории»

5-9

Ноябрь-март

Учитель информатики
Советник по воспитанию
Руководитель
волонтерского отряда
Советник по воспитанию

7–9

1 раз в четверть

Педагог-психолог

5-9

Советник по воспитанию

Советник по воспитанию

Всероссийский конкурс «Большая перемена»
Международная военно-патриотическая
акция «Верни герою имя»

5-9

1.03.202530.12.2025
Март –декабрь

8-9

Декабрь

Всероссийский проект «Первая помощь»

5-9

Всероссийский проект «Юннаты Первых»

5-9

Всероссийский проект «Первые в науке»
Всероссийский проект «Литературный
марафон». Пишу! Читаю! Говорю! Помню!
Всероссийская программа «Мы – граждане
России!»
Флагманский проект "Первые в профессии"
Всероссийский проект «Первый студенческий»

5-9

Февраль-декабрь
Советник по воспитанию
2025
Февраль-декабрь
Советник по воспитанию
2025
09.01.25 – 31.12.25 Советник по воспитанию

5-9

09.01.25 – 31.12.25 Советник по воспитанию

8-9

09.01.25 – 31.12.25 Советник по воспитанию

5-9

09.01.25 – 31.12.25 Советник по воспитанию

Всероссийский проект «МедиаПритяжение»
Всероссийский проект «Звучи»
Всероссийский проект «Благо твори»
Просветительский проект «Здоровое
питание»

Советник по воспитанию

8-9

09.01.25 – 31.12.25 Советник по воспитанию

5-9

5-9

03.03.25 – 08.12.25 Советник по воспитанию
09.01.25 –
Советник по воспитанию
31.12.25
04.09.25 – 31.05.26 Советник по воспитанию

5-9

01.04.25 – 28.12.25 Советник по воспитанию

5-9

МОДУЛЬ «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
В соответствии с Перечнем дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ,
реализуемых в МАОУ СОШ № 10 в 2025-2026 учебном году на уровне основного общего образования
МОДУЛЬ «ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Профориентация и теория труда
Дискуссия «Современные профессии и навыки
5-9
Сентябрь
Классный руководитель
будущего»
Деловая игра «Как создаётся продукт» (от идеи
7-9
Октябрь
Учитель труда
до реализации)
(технологии)
Практические трудовые навыки
Мастер-классы по обработке материалов
5-9
1 раз в месяц
Учитель труда
(дерево, металл, текстиль)
(технологии)
Организация дежурств

111
Дежурство по кабинетам (поддержание
порядка, техника безопасности)
Дежурство по школе

5-9

Еженедельно

Классный руководитель

7-9

По графику

Классные руководители

Социально-значимые проекты
Акция «Эко-школа» (раздельный сбор,
5-9
Сентябрь, апрель Советник по воспитанию
озеленение)
Проект «Школьный двор» (ландшафтный
5-9
Май
Учитель биологии
дизайн, благоустройство)
Техническое творчество
Работа в школьных мастерских (столярное,
5-9
По расписанию Учитель технологии
слесарное дело)
Создание полезных изделий для школы (полки,
5-9
В течение года Учитель труда
скворечники)
(технологии)
Производственные экскурсии
Посещение современных предприятий
7-9
1 раз в четверть Классный руководитель
Встречи с представителями рабочих
профессий

5-9

Февраль

Советник по
профориентации

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
1. Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного основного общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность
для
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе
дляучастников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;

112
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школе.

Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы должна обеспечивать:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолженияобразования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;

113
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации
дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения
библиотеки, учебных и специализированных кабинетов, административных помещений,
сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Школа предоставляет учебники из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию про- граммы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса,результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов,
средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов,
необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного

114
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на
территории школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательныхтехнологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при
реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных
организаций.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования. Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

115
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
–
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
–
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
–
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
–
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
–
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;
ИОС МАОУ С О Ш № 1 0 предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
–
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально профессиональных ориентаций;
–
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
–
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
–
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;

116
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
–
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
–
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта школы
–
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
егоработ и оценок за эти работы;
–
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
–
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательныхтехнологий;
–
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
–
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети —Интернете в соответствии с учебной задачей;
–
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
–
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческойдеятельности в сети образовательной организации и Интернете;
–
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
–
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды МАОУ СОШ №10 по
направлениям:

117

№

1

2

3

4

5

Компоненты информационнообразовательной среды

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
Учебники в
печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не
менее одного
экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной
и
научнопопулярной,
справочнобиблиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные
пособия
по
отдельным
учебным
курсам
(модулям).
-модели разных видов;
-печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.);
-экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры)

Наличие
компонентов
информацион
нообразовательн
ойсреды
В
наличии

В
наличии

В
наличии
В наличии

В
наличии

Сроки создания
условий всоответствии
с требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

118

Информационно-образовательные
имеется
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного
процесса)
7
Информационноимеется
телекоммуникационная
инфраструктура
8
Технические средства,
имеются
обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Программные инструменты,
9
имеются
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
10
Служба
технической поддержки
создана
функционирования информационнообразовательной среды
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программыосновного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования,
втом числе адаптированной, должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
6

1)
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитальногоремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.
Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 29 учебных кабинетах,
один спортивный зал. Для проведения занятий по физической культуре используются один
спортивный зал. Спортивный зал оборудован в соответствии с требованиями. Оснащенность
учебного процесса – 90 %.
— Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются:
кабинет ИЗО и кабинет Точка роста.
Оборудованные в соответствии с требованиями. Имеется аудио-видео техника. Оснащенность –
100 % . Дополнительно представлен кабинет учителя-логопеда.
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в соответствии с
требованиями заявленных на лицензирование образовательных программ.
Физика - 1 кабинет (с лаборантской), химия – 1 кабинет (с лаборантской), биология - 1
кабинет (с лаборантской), функционально пригодны. Содержательно наполнены полностью:
имеются рабочие места для педагогов; современное демонстрационное, лабораторное

119
оборудование по химии, физике, биологии. Оснащенность 80 %.
— Информатика – 1 кабинет, функционально пригоден. Оснащенность современной
оргтехникой составляет 90%.
— Иностранный язык (английский) – 3 кабинета, все функционально пригодны. Имеется
аудио-видеотехника. Оснащенность 80 %.
Другие кабинеты: география (1), математика (2), русский язык и литература (3), история (2),
ОБЖ (1), музыка (1), ИЗО (1), содержательно наполнены, оснащены аудио-видео техникой.
Оснащенность 89 %.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 83,9 кв.м
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки:
- учебники – 9130 экземпляров;
- художественная литература – 5926 экземпляров.
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников, рекомендуемых
и допущенных министерством образования и науки Российской Федерации. Учебный фонд
школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является обновление
фонда. Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на
250 посадочных мест. Столовая имеет необходимое количество специализированных
помещений для организации технологического процесса. Технологическим оборудованием,
посудой и инвентарем столовая оснащена на 100%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют
организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты
анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарноэпидемиологическом состоянии пищеблока.
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с
санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским кабинетом,
прививочным. Медицинский кабинет укомплектован на 100% специализированной
мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для проведения
медицинских осмотров, прививок, оказания доврачебной медицинской помощи.
Технические средства: интерактивные доски; компьютеры, ноутбуки и нетбуки для
педагогов и обучающихся; мультемидийные проекторы; документ-камеры; принтеры;
телевизоры.
Программные инструменты:
операционные
системы
и
служебные
инструменты; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ- компетентности сотрудников образовательного учреждения
(индивидуальных программ для каждого сотрудника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются

120
домашние задания; результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие
работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей через АИС
Образование.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетрадитренажёры).

Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы
для учителя. Материа- лы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным рабо- там, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы по- могает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную тра- екторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4.
«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную
работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и
предлагают вы- полнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики
справляются с заданиями.https://www.yaklass.ru/
5. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены
для использования в качестве программ дополнительного образования, а также для
повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
6. «Интернет Урок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажеры
естественнонаучного
и
гуманитарного
цикла
для
1-11
классов.
https://interneturok.ru/
7.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для
работы с учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный
ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
10. «Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные
сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале
можноорганизовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
11. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской
области
– организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным
предметам. Имеется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели.
Отдельно организована вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
5. При реализации программы основного общего образования с использованием
сетевой формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения,

121
предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы основного общего
образования с ис- пользованием сетевой формы. Особым направлением сотрудничества является
взаимодействие с родителями и общественными организациями.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими
работниками школы. Для реализации ООП ООО школа на 100% укомплектована
квалифицированными кадрами. Квалификация педагогических работников отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и
высшей квалификационных категорий.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Подтверждение уровня Соответствие занимаемой
Категория работников
квалификации
должности либо наличие
документамиоб
квалификационной
образовании
категории
(профессиональной
переподготовке) (%)
Педагогические работники
100
100%
%
Руководящие работники
100
100%
%
Иные работники
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100%
учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем
преподаваемых предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную
переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых
связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования. В школе
создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение
педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов),
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ, пройдены курсы
повышения квалификации по вопросам формирования Функциональной грамотности.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО СО
«ИРО». Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в

122
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
на методических совещаниях, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
В школе создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в профессиональной
деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы
педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО и ФОП
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В гимназии
ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы
методической работы педагогов.

Описание

психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основногообщего образования, в частности:
1)
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
работников школы
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности
школы
осуществляетпедагог-психолог, задача которого:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетомособенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
средесверстников;

123
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всехучастников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и
иных
работников
школа,обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В школе
разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого- социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни
Формы
Основные направления психологопсихологопсихологопедагогическогосопровождения
педагогическог
педагогического
о
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное (по
Консультировани
Обеспечение
осознанного
и
е
запросу родителей)
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Сохранение
и
укрепление
психологического здоровья.
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными потребностями.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения.
Групповое (по
Развивающая
Формирование ценности
работа
запросу классного
здоровья ибезопасного образа
руководителя)
жизни.
Формирование коммуникативных
навыков вразновозрастной среде и среде
сверстников.
Выявление и поддержка детей с
особымиобразовательными
потребностями.
На уровне класса
Профилактика
Поддержка детских
объединений иученического
(по запросу классного
самоуправления.
руководителя)
Формирование ценности
здоровья ибезопасного образа
жизни.
Формирование коммуникативных
навыков вразновозрастной среде и среде
сверстников.
Выявление и поддержка одаренных
детей.

124

На уровне ОУ (по
- Мониторинг возможностей и
Диагностика
запросу
способностей обучающихся.
администрации)
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общегообразования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Гимназии осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программуосновного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения,наглядных пособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплатукоммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.

125
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –
муниципальнаяобщеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат, непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников
образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 10. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них

126
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Школы, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.